浅析认知学习理论及其在外语学习中的意义及运用

浅析认知学习理论及其在外语学习中的意义及运用摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界的信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。这揭示了认知学习理论对外语学习有至观重要的意义。对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导和促进我们更好地学习英语。关键字：学习理论；认知学习理论；英语学习；对于什么是学习理论，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。外语教师的教就是为了促进学生的学，学生的有效与无效的学习都能有一定的理论依据，因此，揭示学习理论对外语学习有着深刻的启示和对外语学习有着重要意义。通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语学习中的运用问题，希望能对我们及越来越多的英语学习者有所启发及有所帮助。一、认知学习理论的发展1．引言学习理论大体可分为行为主义理论和认知理论两大理论体系。行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。美国著名心理语言学家乔姆斯基就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。2．认知学习理论的发展从20世纪50年代起，认知学派开始转向对内部认知过程的研究，成为行为学派的对立派。认知心理学家认为，环境只提供潜在的刺激，至于这些刺激能否引起以及引起何种反应则要取决于学习者内部的心理结构。认知学习理论的主要代表观点有格式塔理论、托尔曼的信号学习理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知一同化学习理论和加涅的信息加工认知学习理论，其共同特点是：强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的，主张研究学习的内部条件和内部过程。格式塔学派的完形说：该学派主张心理现象最基本的特征是意识经验中显现的结构性或整体性，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉的总和，思维也不是观念的简单联结；学习的实质在于知觉重组或认知重组一构造完形(格式塔)，学习是由于“完形”的出现、通过顿悟突然实现的；刺激与反应之间是以意识为中介的，对刺激的直接反应和动作是知觉历程的自然持续，受知觉支配而不受预定联结的支配。完形说肯定意识的能动性，强调认知因素(完形的组织)在认知中的作用。托尔曼的信号学习理论：他认为行为是整体性的、有目的的；刺激与反应之间存在目的与认知这样的中介变量；行为习得在于形成对信号的预期。托尔曼还提出了学习的认知理论，认为连续完成一项任务会建立起符号格式塔(环境中的线索与有机体的期望之间已习得的关系)。这些观点使学习理论的研究有了新发展，但他所说的认知、目的、预期等仅是对行为的一种描述而没有认识到它们的本质。皮亚杰的建构论和认知图式理论：皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构，通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识；认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。皮亚杰的这种动态建构的学说更深刻、更全面地阐述了认识过程和学习活动的内在规律和总体特征，并由此构成了现代认知理论的核心。布鲁纳的认知结构学习理论：他认为学习是一个复杂的认知过程，包括习得新信息(理解新知识)、转换和评价三个几乎同时发生的过程，学习在于主动地形成认知结构，学生的认知发展是形成表征系统的过程，教学应促进学生对学科基本结构的理解，发现学习法是最佳的学习方式。发现学习就是“以学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动去发现规则、原理，从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力。二、认知学习理论在外语学习中的运用1．认知理论与外语教学法学派外语教学法有两条发展线路，一条是受行为主义心理学影响的“联结性教学法学派”或“经验派”，其发展过程是直接法一听说法一视听法；与此相对立的另一条发展线路是翻译法一自觉对比法一认知法，可以称之为“认知性教学法学派”或“理论派”。理论派和经验派的不同之处在于前者主张学习句型要先理解句子结构，在理解的基础上操练，主张学外语是有意义的学习；而后者主张通过模仿、记忆、反复操练来学习句型，主张学外语是一种机械性的学习。2．认知学习理论对外语学习的启示(1)现代认知心理学中的图式理论被广泛应用于外语学习首先，在外语阅读学习中，激活原有图式和建立新图式非常重要。适当图式的存在并不意味着它能在阅读中发挥作用，关键在于将其激活。学生激活相关图式存在困难主要是因为文章提供的线索不够或学生由于文化差异或学科差异等原因而不具备相应的基本图式。针对这些原因，教师可采用介绍阅读技巧、背景知识、关键词汇和分析文章题材等手段来激活或启动我们学生的原有图式。其次，听力理解过程是听者的已有图式与所听材料交互作用的过程，所以，对于听力理解的训练，应坚持多听(建立声音反应图式)、多读(扩大语言和非语言知识)，以便建立有关的各类知识图式。另外，在翻译过程的理解阶段，译者要了解作者的认知、文化图式，还要关注读者的认知和文化图式；在翻译过程的转换阶段，译者也应通过联想、搜寻译入语中的有关图式进行套用模仿、迁移或重构，从而实现双语间的成功转换。最后，图式理论不仅作用于对话语或文字信息的理解，还对其产出有作用。对于口语教学，一方面，可以通过听力训练培养学生在大脑中形成相关语音图式的能力，为话语输出奠定基础；另一方面，应多进行说的练习，训练把大脑发出的图式信息内容转换成语音形式的能力。在外语写作的构思、写作和修改三个过程中也都包含图式的作用，都要运用相关图式知识和各种技巧来解决问题。（2）．注意发展和培养学习者的策认知策略，提高信息加工各阶段的能力和容量是需要学习者参与到其中去，运用发现法进行学习。强调用自己的头脑亲自获得知识，它的特点是关心学习过程甚于关心学习结果，要求学习者主动参与到知识形成过程中。发现学习有利与策略性知识的掌握，有利于合理知识结构的形成。（3）.重视学生元认知能力的培养元认知就是指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及两者相互作用的认知。根据认知学习理论，教学强调学生相互之间的相互合作，合作学习可促进学习者的意义建构，培养学生的元认知能力。三.认知学习理论对外语学习的意义第一，学生是积极进行意义建构的个体，我们在语言学习过程中积极地建构语言输入的个人意义和任务的个人意义。教师要帮助和鼓励我们进行意义建构，而不要把我们看作被动的语言接受者。第二，思维的发展与语言和经验密切相关，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的理解。第三，语言任务的设置要符合我们学生的认知发展水平，任何极端的做法都是不可取的。在语言学习中，应利用同化和顺应的概念，在接收新的语言输入时要调整原有的语言知识，以便把新信息纳入到原有的体系中。[参考文献][1]张庆林主编，《当代认知心理学在教学中的应用-如何教会学生学会学习和思维》，西南师范大学出版社，1995年10月[2]吴红骏，赵洁，《运用认知学习理论改革远程开放教育的教与学》，《电化教育研究》，2000年第8期[3]辛蔚峰，《认知心理学的发展与CAI的观念更新》，《中小学电教》，2001年第9期[4]皮连生主编，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年[5]欧阳仁宣，《应用现代教育技术培养学生认知能力》，《中国电化教育》，1999年第2期