情境教学法在幼儿教学中的应用研究

1**学院题目：情境教学法在幼儿教学中的应用对策研究学生姓名：学号：专业：年级：指导教师：职称：2摘要幼儿教育作为教育的基础，对人的终身发展有着关键的影响，但受传统教学模式的影响，我国幼儿教育教学方法过于单一，使认知教育与情感教育不能综合发展。而情境教学法的出现，为幼儿的环境教育带来了希望，运用情境教学使幼儿在教学中能充分表现自己。本文通过讲述情境教学法的概念及特点，分析研究情境教学法在幼儿教学中的应用，以及存在的相关问题，最后给出相关的指导策略。希望能够有效改善情境教学法在幼儿教学中的状况。关键词：情境教学法；幼儿教学；应用对策3目录摘要.............................................................................................................................................2前言.............................................................................................................................................4第1章情境教学法概述及特点.............................................................................................4第1节情境教学法概念...........................................................................................................4第2节情境教学法特点...........................................................................................................5第2章情境教学法在幼儿教学中的应用与开展.............................................................6第1节情境教学法在幼儿教学活动中的应用.......................................................................61.1情境教学法在幼儿游戏教学中的应用.........................................................................61.2情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用.................................................................71.3情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用.................................................................71.4情境教学法在幼儿竞猜拓展活动中的应用.................................................................7第2节情境教学法在幼儿活动中存在的问题.......................................................................82.1教学情境创设的过于简单.............................................................................................82.2教师未能充分激发幼儿兴趣.........................................................................................82.3教学情境中幼儿情感易被忽略.....................................................................................9第3章情境教学法在幼儿课堂教学中应用策略.............................................................93.1创设丰富的情境教学模式.............................................................................................93.2开展幼儿游戏活动，激发幼儿兴趣...........................................................................103.3巧设问题，发掘幼儿思考天分...................................................................................103.4教师准确的把控课堂节奏提高教学效率...................................................................11结语.............................................................................................................................................12致谢...........................................................................................................................................12参考文献.........................................................................................................................................134前言20世纪后期，随着教育学的飞速发展，教育教学思想也发生了巨大的变化。以赫尔巴特为代表的传统教学思想受到了极大的冲击。他所提倡的“教师、教堂、课本”三中心论逐渐被新的教育思想所取代。进入21世纪，以美国著名教育家杜威所倡导的“学生、经验、活动”的新三中心教育思想逐渐被教育界所认同。科学的教育观应摒弃传统“教师中心”的教学思想，提倡“教师主导、学生主体”的教学论，在教学过程中积极调动学生的主观能动性。利用情境教学法进行教学，是科学教育观在实践中的具体体现。情境教学法可以调动幼儿的主观能动性，激发学生对所学知识的兴趣，进而可以使幼儿快速掌握知识技能，使幼儿的认知目标和情感目标有机结合起来。本研究主要分析情境教学法在幼儿教学中的应用情况，以及现存的一些问题提出相应的指导策略。第1章情境教学法概述及特点第1节情境教学法概念“情境教学法”产生于上世纪30到60年代并盛行于英国，书上对其一词是这样定义的：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]情境教学法的核心在于情感。国内著名儿童教育学家李吉林把情境教学概括为“真、美、情、思”，即：讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接；追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”；注重“情”，与儿童真情交融，情感伴随认知活动；突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发潜力。[2]第2节情境教学法特点2.1.形象逼真5幼儿在成长初期还不具备丰富的想象能力，让幼儿去认知外界的事物主要还是通过形象具体感知，幼儿的课堂入选的教材，基本上都是搭配鲜明生动的形象来叙述相关知识点。通过教材的语言文字，让幼儿身临其境，受到感染，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课本语言的理解。“形象逼真”是情境教学的第一特点，但并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现。不仅事实上不可能，而且在实际运用中也没有必要。“形象逼真”，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到可意会，可想见就行。[3]2.2情意真切情景教学法在幼儿课程中的运用，最主要的目的是为了促进幼儿心理素质、智能及个性的和谐发展。其中幼儿的情感是在其成长过程中必不可少的因素，幼儿的情感很容易受到外界感染，如果他们在认识事物的过程中包含特定的情感因素，那么他们对整个客观对象认识的则会更加丰富，更加深刻。情境教学法主要是制造生动形象的场景，激起学生的学习情绪为主要手段，使教师的语言、情感、教学的内容连同课堂气氛成为一个广阔的心里场，对幼儿的整个身心起到一定的作用，使得他们更加主动积极地投入整个学习活动，以此达到幼儿整体和谐发展的目的。[4]情境教学法主要是以教师的真切情感去感染幼儿，从而激发幼儿的相应情感，所以“情感真切”是情境教学的又一特点。2.3意境深远幼儿的每篇教材内容都是源于生活中或大自然中典型的形象，源于现实中的内容及作文题材本身决定其意境的深远。“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情趣”和“意象”。因此，它不可能图解式地机械地运用情境。情境，它是作为一个整体，展现在幼儿的眼前，而且为幼儿开拓了巨大的想象空间。[5]因此，教师在运用情境教学法的时候总是把教材内容与生活情境相联系，由近及远，由此及彼，由表及里，由今及昔。2.4理寓其中情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的已经，这三者融成一个整体，其命脉便是内涵的理念。情境教学失去理念就失去了其支撑点。情境教学的“理寓其中”，正是从课本教材内容出发，由教材内容决定情境的形式。教学过程中创设的一个或一组情境，都是围绕着教材中心展现的。这样富有内涵、具有6内在联系的情境，才是有意义的。幼儿通过其行使——情境的画面、色彩、音响及教师的语言等，进而理解课文的中心。这不仅是对事物现象感性的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。第2章情境教学法在幼儿教学中的应用与开展第1节情境教学法在幼儿教学活动中的应用1.1情境教学法在幼儿游戏教学中的应用情境教学法利用幼儿喜欢玩游戏的特点，通常在课堂中设定游戏场景来激发幼儿学习的趣味性和积极性，为幼儿营造一个轻松、愉快的学习氛围，充分发挥幼儿在学习中的主观能动性和自主性。比如，对小班幼儿进行一个藏猫猫的游戏的场景。以一个办10个幼儿2个教师为例，先把幼儿分为2组，每组5个人。第一组的幼儿先把头转过去，接着让第二组的5个幼儿藏起来，在这期间其中一位教师A游戏过程中起引导的作用，帮助幼儿藏在门后面，然后该教师关上门。这是，另一位教师B开始起监督的作用看着第一组的幼儿不要偷看，待第二组的幼儿完全藏好后，A教师通知大家说：“各位小朋友们，你们可以开始找了”。这样，第一组的幼儿便开始迅速找起来，当他们发现他们所在的屋子里没有要找的幼儿时们就会注意到门口，这时，教师A就可以说：“如果你们想进去找就必须每个人背一首唐诗”，教师B再继续引导幼儿背唐诗，教师A打开门，这样第一组幼儿就找到了第二组幼儿。接着改变地点，让两组幼儿互换角色。通过这种情境教学，幼儿在玩游戏的同时还能把之前所学的唐诗等再次进行温习、展示出来，激发出幼儿的最大潜能。1.2情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用角色扮演是一种模拟生活情景或故事情景的教学活动。小中班的幼儿们