斯宾塞

斯宾塞的教育思想目录斯宾塞的生平教育思想产生的社会背景《教育论》主要教育思想斯宾塞（HerberiSpencerl820-1903）出生于英格兰中部德比郡的一个中学教师家庭，少年时因病未能上学，除了最初获得其父某些指导外，他基本上靠自学成才，曾短期作过教师。1837－1841年在铁路上作土木技师，并自学数学和自然科学。1843年到了伦敦，并开始了他的著述生涯。1848年起任著名的《经济学家》杂志编辑，并开始与当时英国科学和思想界的一些名流（包括物理学家丁达尔、生物学家赫胥黎等人）交往。他的哲学和社会学观点也是此后形成的。教育思想产生的社会背景1.工业革命19世纪中叶，英国工业革命完成。大工业以及工业机械化空前地提高了劳动生产力，英国成为世界上最先进和最强大的工业国。随着社会的进步，宗教对社会的影响力逐渐减弱，科学的地位和影响逐渐上升，科学知识精英开始取代传统的宗教知识精英。2.十九世纪英国科学教育与古典教育的论战十九世纪以后，科学和发明进入了一个迅速发展的时期，但是，传统的古典主义教育势力在英国仍然十分强大，学校课程内容还是以古典学科为主，英国的学校教育未能对社会和经济的进步以及科学革命做出迅速地反应，从而远远落后于时代的要求。正是在这样的背景下，19世纪中期英国就古典教育与科学教育问题进行了激烈的论战。时间：十九世纪三四十年代实质：科学知识与古典文化的价值和重要性的问题。论争双方：以斯宾塞、赫胥黎、乔治·边沁、法拉第等为代表的人士对古典主义教育进行了批判，强调科学和科学教育思想。其对立方是以神学家、都伯林天主教大学校长纽曼为代表的顽固维护统治的古典主义教育的保守派。《教育论》《教育论》一书是斯宾塞先期发表的四篇教育论文《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》的结集。先后被译成13种文字流布世界上主要的资本主义国家。《教育论》一书是斯宾塞教育理论的完整表述。斯宾塞以实证主义的哲学思想和庸俗进化论的政治思想作为其论述教育思想的理论基础，提出了教育的目的和任务是“为完满生活作准备”。并且他第一次明确地提出智育、德育和体育的理论概念。斯宾塞主要的教育思想斯宾塞什么知识最有价值德育智育体育教育预备说科学知识最有价值以科学知识为核心的课程体系什么知识最有价值？对传统的古典主义教育的批判对传统的古典主义教育的批判。在当时的英国学校教育中，“装饰主义”的传统习惯势力十分强大，以至教育中装饰胜过了实用。英国学校教育所考虑的不是什么知识最有真正的价值，而是什么能获得最多的称赞、荣誉和尊敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气。由于学校教育所追求的是装饰先于实用，课程内容的安排很少考虑是否真正对一个人的心智发展和社会进步有好处。尽管科学知识已是近代社会生活成为可能和继续发展的基础，但是人们并没有注意这个事实，而因司空见惯而忽略了。教育预备说在外国教育史上，斯宾塞第一次明确地提出了“教育预备说”。斯宾塞认为，教育就是教导一个人怎样生活，使他获得生活所需要的各种科学知识，为他的完满生活作好预备。从最广义地看，学习科学是为完满生活的最好准备。科学知识最有价值什么知识最有价值？————科学知识（世界上的一切活动都离不开科学知识）知识的比较价值————哪些知识对我们更有用处？人类生活的分类：直接有助于自我保全的活动；从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；目的在于抚养和教育子女的活动；与维持正常的社会和政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的活动。→完成这五种活动所必备的知识的价值从高到低的排列此外，知识还具有实用价值、训练价值和教育价值。以科学知识为核心的课程体系根据人类生活的5种主要活动的重要程度，可以把各种教育排列成一个合理的次序。主要活动课程设置准备直接保全自己的活动生理学、解剖学准备间接保全自己的活动读写算、逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文学准备作父母的教育心理学、教育学准备作公民的教育历史准备生活中各项文化活动的教育了解或欣赏自然、文化、艺术（包括绘画、雕刻、音乐、诗歌）知识智育教学必须适合心智演化的自然过程适合儿童心智演化的自然过程的教学法原理教学必须适合心智演化的自然过程儿童的心智并不能自发地得到充分的发展，还必须遵循儿童的心智发展规律，选择正确而恰当的教学方法。在教学必须适合心智演化的自然过程的前提下，斯宾塞提出了几条教学原则，我们把它们概括如下：自然教学原则循序渐进原则快乐教育原则自我教育原则实物教学原则自然教学原则：先驱：人文主义教育家意大利的维多里诺、法国的拉伯雷、捷克教育家夸美纽斯、法国思想家卢梭等.斯宾塞强烈反对旧式教学中那种机械背诵、压制儿童心智发展的做法。赞同并宣传了裴斯泰洛齐要求教学应顺乎自然地发展儿童心智的基本主张，在教学中要找出儿童能力自然发展的次序，据以供给所需的知识，同时注意给儿童提供练习的机会，使他们通过各种教学的实践在学习一定的知识、技巧的基础上获得思维能力的发展。循序渐进原则从简单到复杂从不正确到正确从具体到抽象快乐教育原则“世界上最好的教育本质上都是快乐的”——斯宾塞以快乐“为本提倡自由性的开发儿童智力，让孩子在自由和快乐的教育氛围里学习。最大限度地调动起求知欲、创造欲和自信心。以”解放“为本学校教育从传统的教育束缚中解放出来，使儿童成为教育的中心。以”人“为本关键在于学校和教师要真正做到尊重学生，理解学生，关心学生。北京师范大学著名教育学家顾明远老师对快乐教育的定义：“快乐教育就是充分调动师生两者的积极性，使教师乐意教，学生乐意学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到和谐全面的发展。”快乐教育的心理学基础：情绪对认知活动的影响。对比：狼爸的”奴性教育“视频播放各方观点：学生：讲道理更深刻一些家长：孩子就是要打才能成器专家：棍棒教育会扭曲人性律师：棍棒教育是家庭暴力顾明远：”不是人人能上北大清华““也许能让孩子取得一定的成绩，但孩子的人格怎么样，值得关注。”林肯说：多数人想要多快乐，就有多快乐。真不幸，我是属于那群少数人。自我教育原则儿童只有通过他的自我主动性，通过他的第一手经验和发现，才能令人满意地掌握科学知识。教学中应该尽量鼓励个人发展，给儿童尽量少讲些，而尽量多地引导他们去发现。实物教学原则斯宾塞认为，每种学习都应该从纯粹的实验入门，然后在充分观察和积累大量经验之后才开始推理。因此，在教学过程中，要求学生先进行实验和观察，再进行推理。德育道德教育的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。功利主义道德观：一种行为，如果它当时的和日后的整个结果是有益的，就是良好行为；而一种当时的和日后的整个结果是有害的行为就是坏行为。归根到底，人们是从结果的愉快或痛苦来判断行为的好坏。（鲜明的资产阶级性质）德育的原则：提倡“自然惩罚”，反对“人为惩罚”。1、儿童由于个人经历了好坏后果，他们就能够获得关于正确和错误行为的理性知识。2、儿童因为只受到了自己错误行动的痛苦后果，他们必然多少明白地认识到惩罚的公正。3、儿童既认识到惩罚的公正，同时又是从事物的规律中而不是从那一个人手中受到惩罚，儿童的情绪波动就会较少些，家长也能够比较保持平静。4、在家长和儿童之间防止了彼此的激怒，而会形成一种较愉快和较有力量的亲子关系。1.要耐心地对待儿童经常表现出来的缺点。当儿童有缺点时，不要首先想到发泄怒气，而要和善地对待他们。2.不要给儿童提出一个善良行为的高标准，也不要急于促成儿童的良好行为。因为和高度的智慧一样，高尚的道德也要经过缓慢的成长过程才能达到。3.要让儿童从经验中去受教育。这样就能够保证儿童的行动得到自然的反应，有助于道德的培养。4.要少给儿童发命令。只有在其他方式不适用或失败的时候才用命令。但是，一旦真发命令时就要决断和前后一致，而且发布命令后决不动摇。5.要记住正确地进行道德教育并不是一件简单容易的事情，而是一个复杂和困难的、艰巨的任务。因此，在道德教育中，要钻研，要机智，要忍耐，要自制；既要分析儿童行为的动机，也要分析自己的动机，不断改进教育方法。德育的方法体育应该注意儿童的饮食营养与衣着。为了使儿童有健全的心智也有强壮的身体，必须纠正不重视儿童健康和合理养育的情况。应该加强体育运动。对于所有儿童来说，体育运动是十分重要的。学校应该有相当合适的运动场，并规定户外运动的时间。通过体育运动，可以使儿童加快血液循环，增进身体健康。就儿童体育运动的内容来讲，它包括体操和游戏等。要防止学习负担过重。由于心智上用心过度，许多儿童的身体受到了损害。因为当用心大为过度的时候，其结果就更为严重，不仅影响身体的健全，而且甚至会影响到脑本身的健全。斯宾塞在近代科学教育发展中的地位:在近代教育家中，斯宾塞是一个为争取使科学被承认为教育的—个必不可少的组成部分而努力斗争的人，他在教学内容、观点及方法上力主自然科可以说是近代科学教育的先锋。《教育论》名言：必须记住我们学习的时间是有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁。我们应该力求把我们所有的时间用去做最有益的事情。科学的自负比起无知的自负来还只能算是谦虚。成功的第一条件是真正的虚心，对自己的一切敝帚自珍的成见，只要看出同真理冲突，都愿意放弃。天生的能力必须借助于系统的知识。直觉能作的事很多，但是作不了一切。只有天才和科学结了婚才能得最好的结果。Theend,Thankyou!