“少教多学教学模式研究结题报告

“少教多学教学模式研究结题报告一、课题的提出如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们当前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。二、研究价值本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。三、理论依据1、建构主义理论。建构主义教学理论的灵魂就是认为人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。2、教学最优化理论。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。3、有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益。4、有意义学习理论。（1）学习材料具有实质的意义。（２）学习者需要帮助。（３）测验所评估的是有意义的学习。四、课题研究内容有效教学策略按教学活动的进程分为教学准备策略，教学实施策略和教学评价策略三个阶段，每个阶段都具有一定的策略。1、教学准备策略主要涉及形成教学方案所要解决的问题，必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。教师教案书写应注意三个“要素”：学习者、学科内容，结构、教学目标及其教学方法。2、教学实施策略主要包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效运用教学手段、有效控制课堂纪律、有效布置作业3、教学评价策略指教师对学生的评价要客观公正全面，坚决摒弃唯分数评价的方法；坚持评价的全面性，评价学生的情感、态度；在一定时间内以发展的眼光评价学生；评价以促进学生发展为原则。教学评价中，支持学生对教师的评价；学生对教师评价采用调查问卷形式，设计与教学关系密切的问题进行。五、课题研究的方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、案例分析法、教学叙事法、归纳法。六、课题研究的过程我们研究的中心：专业引领，分类培训。主要从以下几个方面进行研究：1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。4、研究和设计好课堂提问。5、加强对课堂节奏的把握和管理。6、积极实施小组互助学习。7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。七、课题研究成果1．课题研究体现了全面性。专任教师，选题立项，人人承担了教学有效性策略研究的课题研究任务，特别是学校领导人员带头担任研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。2．课题研究体现了规范性。教研组开展摩课研究活动，教师听课呈现鲜明特点，有记录课堂教师的提问，有记录学生提出的问题，有记录时间的分配，有记录教学中有效成份的比例……这种听课形式是有效教学研究的有效方法。3．“少教多学”理念得到落实。教师精心设计每堂课，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地探索、研究，学会了知识，掌握了技能。4．教学环节得到优化。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务。教师的提问具有艺术性，提问对象与提问内容有机结合，注意问题的层次和价值；教师善于倾听学生回答，并给予必要的指导，使学生具有核心价值观；教师能有效调控课堂气氛，课堂纪律维持良好；教师着力于作业的改革，注重作业量的控制和质的提高。八、成效分析1、变“填鸭式”教学为“引导式”教学2、变“教师为主体”的课堂为以“学生为主体”的课堂3、变“单一的教学模式”为“多样化的教学模式”九、问题与困惑课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一部要研究的问题。1、在教学中，课堂进程不能很好控制。2、如果有了导学案，是不是可以废除教案？3、在大班额情况下，如何开展此种教学？比如班额在65人以上。4、班容量大，优秀生少，学困生数量多，如何开展此种教学？通过对这一课题的研究，使我深受启发，倍感受益。自己的教育教学水平进一步提高，对学生各方面能力的培养，关注得越来越多，在今后得教学中，我会不断的挖掘课题资源，使课堂教学效果更佳，学生学习兴致更高。