学生综合素质评价改革实施方案

学生综合素质评价改革实施方案一、方案的提出学生学业考评是学校教育活动不可缺少的环节。现行的考评制度以考试分数作为衡量教学效果和学业成绩的最重要甚至是唯一的标准，使广大师生为了一分半分紧张异常，教师为分数而教，学生为分数而学导致对分数的“崇拜”，加重了学生的学业和心理负担，严重制约了学生的全面发展的健全人格的形成，阻碍了素质教育的顺利实施。多年初以来，国家教育部、省教育厅、县教育局相继召开了减轻中小学生过重负担的工作会议，先后下发了一系列有关减轻小学生过重负担规定的文件。为了切实减轻学生的过重负担，把上级教育行政部门的“减负”规定落到实处，学校决定全面改革现行的考试评价制度，从考评内容、考评形式、考评方法等方面构建与素质教育相适应的科学、全面、合理、公正的考评机制，充分发挥考评的导向作用，促进学生全面、健康、活泼、和谐而有特长地发展。为此，特制定本方案。二、指导思想学生学业考评必须以邓小平教育理论为指导，以全面实施素质教育，促进学生健康、全面、和谐而有特长地发展，提高学生的整体素质为目标，以合理使用《小学生素质教育报告册》为基础，以全面贯彻上级教育行政部门的“减负”规定，切实减轻学生的过重负担为重点，积极开展考评评价制度改革的研究探索，从内容、形式、方法等多方面构建适应素质教育的科学、全面、合理、公正的学生学业评价机制、形成具有本校特色的考评体系，为全面贯彻教育方针、全面提高教学质量创造条件。三、实施原则1、导向性原则。通过考评，引导教师、学生从单纯关注考试分数，向重视德、智、体、美、劳全面发展和培养个性特长方向转变，积极推进素质教育，促进学生全面、健康、活泼、和谐而有特长地发展。2、科学性原则。学生学业考评必须以素质教育理论为依据，遵循小学生心理发展的规律，科学地确定考评的内容、形式和方法，合理安排考评过程，做到实事求是，客观公正，操作方便，避免凭主观臆想简单猜测，粗滥评价。3、全面性原则。考评要对学生的德、智、体、美、劳各方面及个性心理作全面的检测和评价，既考评学科课程学习又考评活动课程学习，既检测学习结果又评价学习行为，既重视智力因素又关注非智力因素，既检查学科成绩又考察爱好特长，让学生认识自己的优势和不足，为学生指明努力的方向。4、激励性原则。考评活动要有利于树立学生的学习信心，激发学生的学习兴趣和热情，强化学生学习的内驱力，充分调动学生的学习积极性和主动性，激励学生刻苦努力、奋发向上、不断进步。5、减轻负担原则。考评要有利于减轻学生过重的学业和心理负担，为学生轻松愉快学习，活泼主动发展创造条件。四、具体做法（一）改革考查制度，脱离“应试”怪圈。1、转变考试思想。考试是检查教学效果的手段，而不是目的。考试不是要考倒学生，而要让学生考出成绩、考出自信。教师要克服考试成绩绝对化的思想，强化考试的诊断功能，充分发挥考试反馈信息的作用，调节教与学，为教学服务，为培养合格的学生服务。2、严格控制考试的科目和次数。语文、数学、英语三科每个学期只进行一次学期或学年考试，单元质检以达标练习形式出现，作为学生的独立作业，让学生在一定的时间内完成。其他学科由任课教师自行检测，不组织考试。3、改革考查内容。（1）“变考什么学什么”为“学什么考什么”，考试内容的选择必须遵循“依纲靠本”的原则，根据教学大纲的要求和教材教学内容确定考试范围，考试重点与教学重点要统一，决不能把一些次要的甚至是大纲已经删减了的内容或只学不考的内容作为考试的重点。（2）以考查学生灵活掌握和运用知识分析问题和解决问题的能力为导向，对德、智、体、美、劳等方面的素质及个性心理、爱好特长进行全面的考查，促进其全面、健康而有特长地发展。（3）既重视学习结果的检测又注意平时学习行为（学习态度、学习习惯、学习兴趣等）的考查，加强对平时的作业、回答问题、上课专心程度以及品德行为、心理健康、实践交往、生活习惯的检查指导。4、改革考查方法。（1）开卷考试与闭卷考试相结合，适当增加开卷考试，考查学生综合运用知识的能力和解决实际实际问题的能力。（2）口试与笔试相结合，适当增加听、说、读、写等口试、面试的考查形式，培养学生的学科语言表达能力。（3）单项检查与综合测试相结合，以单项检查为主。（4）书面作业与动手操作相结合，适当增加实践考查，培养学生的实践操作能力和创新意识。（5）严格的考试与游戏竞赛相结合，适当增加游戏竞赛的考查形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。（6）个别考查与集体测试相结合，适当增加个别考查，强化因材施教，激发中下层生的学习信心，激起优秀学生的向上雄心。5、增大学生的考查自主权。自然、美术、音乐、体育、劳动技术等学科以培养学生的学科兴趣，发展学生的爱好特长为主，每学期只进行一次以实践技能为主的考查，项目由学生自主选择。如美术可由学生自己选择绘画，书法或制作工艺品，音乐可由学生选择唱歌、乐器演奏或随音乐节奏表演舞蹈等。（二）改革评价制度，推行“记实＋等级＋评语”的评价方法，取消百分制。1、改革评价目的，从单纯的区分优劣评价变为把评价作为促进学生发展的重要手段，充分发挥评价的反馈、激励功能，调动学生的学习积极性和主动性，强化学生学习的内驱力。并以评价为“指挥棒”，引导教师关注学生道德品质、智力、能力、身体、心理、个性的发展情况，促进学生全面、健康而有特长的发展，实现教育目标与评价目标的统一。2、重视评价的全面性，由单纯的评价学科课程学习结果向既评价学科课程学习又评价活动课程学习，既评价学习结果又评价平时的学习行为（包括学习兴趣、学习态度、学习习惯以及平时作业、回答问题、上课表现等），既评价智力因素又评价非智力因素的转变。3、改变评价办法，重视评价的同时，也重视自我评价，采用学生自评与互评相结合，教师主评与家长参评相结合，平时考察与阶段性评价相结合的办法进行。4、都是要用发展的眼光看待学生，提倡“纵向对比评价”，对学生的学习行为总体评价时要宽容、模糊一些，从鼓励的角度出发，取多不取少，取高不取低、取后不取前，激励学生不断进步。5、评价在重视全面发展的同时，要关注学生的个性发展和特殊才能，对在某一学科或某一方面有特殊专长的学生，要有不同的评价标准和鼓励措施。6、对学生的体检结果、学习兴趣、爱好特长、出勤情况、竞赛获奖情况、评优情况等实际情况如实记载，不作任何证明人和描述。7、对学生的心理素质、品德行为、实践能力的各个方面的评价，采用优秀、良好、较好、较差四个等次的等级制。8、对学生的口试、面试、实际操作的考查评价，教师以优秀、良好、合格、不合格四个等次的等级制记载，并当面给予简单的鼓励性评语。9、对学生的书面作业和考试试卷的评价，采用“改题计分、等级评价、评语指导”的方式，即在批改对错后，教师在自设的评分纸上计出分数，然后按学校设定的分数段转换成相应的等级评价，最后按解答情况写简短的评语，指出优缺点，提出努力方向，对有创意的答案，要给予热情的鼓励。10、等级评价分优秀、良好、合格、不合格四个等级，一般情况下，80分以上为优秀、70—79分为良好、60—69分为合格、59分以下为不合格。处于等级临界分数的，可根据解答情况和卷面书写作上、下等级的调整。11、实施“十小”儿童的评选表彰制度。要求教师密切关注学生在实践活动中的具体表现，关注学生的个性发展，以评选“十小”儿童（家庭小帮手、社区小雷锋、文明小伙伴、科技小战士、环保小卫士、读写小标兵、智慧小主人、文艺小明星、体育小健将、美工小能手，中高年级另加英语小翻译）为核心，鼓励、引导学生发展自己的兴趣特长。每个学期评选前，组织学生开展以“寻找优点，展示特长”为主题的“寻优”活动，召开赞自己、赞同学的“寻优会”，让学生发现自己和同学的优点和特长，树立争优的信心。评选时，覆盖率尽可能大些（一般不低于90﹪），尽量不重复，让每个学生都有受到学校表彰的机会，体验到获奖的快乐。（三）、加强都是队伍建设，以适应评价制度改革的要求。1、加强理论学习，统一认识、转变教师的观念。引导教师树立正确的价值观、人才观、质量观，确立热爱学生，关心学生全面发展的指导思想。2、引导教师充分认识评语在评价保的作用，精心写好每一次评语。要真正推行“记实＋等级＋评语”的学业评价，评语的质量是关健。要使评语真正发挥它的反馈、调整、激励功能，成为师生交流的信息通道，就要把评语写得中肯、真诚，有针对性，富于感情，有重点，不求全责备，能起到调整学生学习心理状态的作用，使学生始终保持健康向上的心理状态。同时，评语要符合不同年龄、不同个性特点学生的需要，便于学生理解、感受，使之发挥更大的激励作用。3、引导都是热爱学生，偏爱差生，要与学生沟通情感，建立良好的师生关系，让情感交流与信息交流贯穿评价的全过程。4、要求教师对本班学生的学业表现作详细的记录，经常整理，建立学情档案，为评价提供事实根据，力求做到客观公正。（四）以县教育局关于开展学生综合素质评价改革的文件精神为依据，积极开展学生综合素质评价改革，认真填写《学生综合素质评价手册》。