第十五章 教师

教育学张铭钟[e-mail]人文与社会科学学院第十五章教师第一节第三节第二节教师劳动的特点、价值与角色扮演教师的素养及培养教师的培养与提高主要教学目标1.理解教师专业发展的内涵。2.理解教师劳动的意义和任务。3.4.5.分析师生关系的意义及良好师生关系建立的条件。师者，所以传道授业解惑也！——韩愈古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。关于教师职业的对联和马牛羊鸡犬豕做朋友；对稻梁菽麦黍稷下功夫。捧着一颗心来；不带半根草去。润物无声谢良师难忘四季校园多雨露；凌云有志勉益友莫愁八方前路少人梯。一颗赤心两鬓白发，三十年殚精竭虑，送走青春无数岁月；百株粉笔千颗银烛，亿万字忘食废寝，迎来桃李满园芬芳。掏尽丹心谱写园丁歌；洒遍汗雨当好育花人。作红烛为后辈点燃智慧之火；化甘霖育桃李浇开理想之花。妙笔生辉作文本上洒心血；忠诚可鉴心灵深处勤耕耘。指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；平行直线，交叉直线，异面直线，线线意切情深。量杯量筒怎能量老师情意；曲尺直尺何可测先生胸怀。一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血勤育英才泽神州。第一节教师劳动的特点、价值与角色扮演国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快；人有快则法度坏。——荀子巴甫洛夫教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。——陶行知教师的劳动特点教师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分化之后的产物。马克思在《资本论》中指出：“劳动过程的简单要素是：有目的的活动或劳动自身、劳动对象和劳动资料。”1教师的工作从社会劳动的形态上加以考察，它的构成要素也离不开有目的的活动、劳动对象和劳动手段等方面。教师所从事的是一种复杂的脑力劳动，它既不同于物质生产劳动，也不同于一般的精神生产劳动。这是因为教师的劳动是通过教育活动进行的，教师的劳动对象是身心正在发展成长中的、具有各自个性特点和年龄特点的儿童和青少年。教师劳动的手段是用自己的知识和才能、品德和智慧，在和劳动对象的共同活动中去影响他们。教师作为劳动的施行者与劳动手段是融为一体的。因此，教师的劳动具有自己的特点。教师的劳动特点（一）复杂性1，教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”。2。教师的工作任务是多方面的。3。教育过程是复杂的。4。影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。（二）示范性教育是培养人的活动。教育教育活动的这一本质特点决定了劳动必然带有强烈的示范性。教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。（三）创造性教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性。主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。再者教师的劳动对像还具有主观能动性，是自我教育的主体。教师劳动的创造性在于创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。教师劳动的创造性表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。还表现在教师在教育机智上。教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。（四）专业性专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。趋势：教师职业的专业化阶段1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组在《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》的报告中，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。日本早在1971年就明确指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》把教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，并相继颁布了《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，通过资格认定来体现教师职业专业化的要求。近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。二、教师劳动的价值1、教师对社会的作用教师是人类文化知识的传递者，是人类智慧的使者。从纵向方面来分析。教师对人类社会的延续和发展起着承上启下的桥梁作用，教师的劳动关联着人类历史的昨天、今天和明天。人类社会要存在、延续和发展，就必须把人类千百年来所创造和积累的物质财富和精神财富，尤其是有一定价值的、能促进社会不断前进的生产经验、生活经验以及一定社会的思想观点和行为规范等一代代的传递给青少年。从横向方面来分析。教师对人类社会文明起到普及、推广和传播作用。2、教师对学生个体的作用教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康发展起着关键作用。教师要通过传授人类已有的知识经验不断开启学生心智。教师通过激发学生的社会责任感，培养他们良好的思想道德品质。人受教育的目的就是要适应社会，成为一个社会人，成为一个对社会有贡献的人。一个社会人光有知识和智慧还不够，还必须具有社会的责任感，具有适应社会和贡献于社会的思想道德品质。教师是年轻一代的“传道、授业、解惑”者，教师的工作，牵动着千家万户，关系着一个国家或民族的前途和命运。（一）教师劳动的社会价值和个人价值①社会价值最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。教师是社会发展的“中介人”是人类文明继往开来的传递者和传播者。教师的工作，联系着人类的过去、现在和未来。教师的劳动不仅同社会发展息息相关，而且也牵动着千家万户，关系到每一个人的发展和幸福。总之，社会的发展和人的发展都离不开教师和教师所从事的事来，社会文明每向前跨进一步，都无不包含着教师的劳动与功绩。不过教师的这种社会价值也具有明显的滞后性和隐含性。②个人价值教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值，因为个人价值的大小主要取决于他对社会的贡献。当然，教师的劳动的个人价值并不仅仅表现为奉献，同样也有个人所得。这集中表现在这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展，教师的劳动还能得到一般劳动所享受不到的乐趣。教师劳动所具有的个人价值，这种价值应该得到人们的理解和社会的尊重。但是不管现在人们对教师怎么看，教师自己首先应该自尊、自爱、自强、自乐。二、教师劳动的价值（二）正确认识和评价教师的劳动价值古代（我国元朝时期）：一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八农、九儒、十丐1教师劳动的价值具有模糊性、滞后性和隐蔽性的特点，所以教师的价值很难为人们所了解和充分认识。2教师的劳动价值体现在国家、社会、个人等方面，教师的劳动价值是通过其根本价值的实现而实现的，教师自身价值的整体实现是实现教师根本价值——培养人的前提。三、教师的权利（1）教师的权利就是指教师依法（《教育法》、《教师法》）行使的权力和享受的利益。参与管理的权利和独立工作的权利1、教育教学权：是教师为履行教育教学职责而必须具备的基本权利，《教师法》第7条第1项规定，教师有权进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，简称教育教学权。2、科学研究权：《教师法》第7条第2项规定，教师享有“从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见”的权利，简称科学研究权。3、管理学生权：《教师法》第7条第3项规定，“教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学习成绩”的权利。简称管理学生权。这是教师所享有的在教育教学过程中居于主导地位的基本权利。4、获取报酬待遇权：《教师法》第7条第4项规定，教师有权“按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”，简称获取报酬待遇权。这是教师所享有的一项重要权利，也是将宪法规定的公民享有劳动的权利和劳动者有休息的权利的具体化。5、民主管理权：《教师法》第7条第5项规定，教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利，简称民主管理权。6、进修培训权：《教师法》第7条第6项规定，教师有“参加进修或者其他方式的培训”的权利，这是从教育发展的需要和教师工作的特点出发而规定的一项权利。7、受聘权：在具体实施时应结合人事制度改革政策，并建立激励机制，提高学校管理实效。8、人身权：《教师法》第35条规定：“侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给与行政处分或者行政处罚；造成伤害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的依法追究刑事责任。”教师的义务（2）教师的义务就是教师依法应尽的责任。必须履行的基本职责：（1）遵守宪法法律和职业道德，为人师表。（2）贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。（4）关心爱护全体学生、尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体育等方面全面发展。（5）制止有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益行为，批评和抵制有害学生健康成长的现象。（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。四、教师职业的角色扮演教师职业的萌芽与形成阶段这一阶段教师职业的特点是：“长者即师”、“能者即师”、“官师合一”、“学师合一”。在漫长的原始社会中，部落首领、年长者等为了部落的生存和发展，需要有意识地把其积累的生产知识和技能、生活经验、风俗习惯、行为准则等传递给下一代，这些部落首领和有经验的长者便充当着“教师”的角色。到了原始社会末期、奴隶社会初期，出现了专门的教育机构——学校，于是专职的学校教师便出现了。在学校产生初期，教师主要有统治阶级的官员和一些学士名流担任，就是在封建社会中，很多的统治阶级官员在离职或弃官以后，还“设馆授徒”传授礼仪道德和统治阶级的治人之术。在古代，国家和社会对教师职业，并没有严格的要求和规定，也无需专门培训。只要具备一定的知识和学问、有较强的人格影响力，就可以成为“设馆授徒”的教师。古代遍及我国各地的“私塾”先生，从某种意义上说，就是这种“教师”。（一）教师角色的“角色丛”教师角色：包括以下三方面的意思，一是教师的角色就是教师的行为。二是教师角色表示的教师的地位和身份。三是教师角色意指对教师的期望。1“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色2“传道、授业、解惑者”的角色3“管理者”的角色4“心理调节者”的角色5“研究者”的角色（二）教师角色的冲突及其解决教师职业常见的角色冲突的表现：1社会“楷模”与“普通人”的角色冲突2“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突3教育者与研究者的角色冲突4教师角色同家庭角色的冲突教师角色冲突的对策1切实提高教师的社会地位和经济待遇，改善教师的生活和工作条件，努力解决教师的实际困难。2应努力创造条件，给教师提供进修、提高与发展的机会，并给予教师公正、客观、科学的评价。3教师的自身努力是关键。一是要树立自尊、自信、自律、自强的自我意识。二是合理调节角色的主辅。学生心目中理想的教师形象我国曾