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音乐教育心理学基础主讲:宋伟陈召华音乐教育心理学基础•第一节音乐心理学的基本概念•第二节音乐心理学研究的新领域•第三节青少年音乐心理特点与施教音乐心理学定义•音乐心理学psychologyofmusic•定义:•音乐心理学是,以心理学理论为基础,采用实验心理学的方法,研究和解释人的由原始到高级的音乐经验和音乐行为的心理学分支。•张前在《音乐心理学》(《音乐研究》1981年第四期)中提出,音乐心理学是,研究音乐与人的心理之间关系的一门学科•王洪生提出,音乐心理学是研究人从事音乐活动的心理现象及规律的一门学科。(在1988年《音乐探索》第四期《对音乐心理学定义的探讨》)•刘沛在《音乐知识手册》第四集中提出,音乐心理学是以音乐与人的行为和心理过程之间的关系为范围的。第一节音乐心理学的基本概念听觉音乐领域的听觉及特征音乐活动的心理过程音乐活动的个性心理特征听觉•听觉声波作用于听觉器官,使其感受细胞处于兴奋并引起听神经的冲动以至于传入信息,经各级听觉中枢分析后引起的震生感。听觉是仅次于视觉的重要感觉通道。它在人的生活中起着重大的作用。人耳能感受的声波频率范围是16~20000赫兹,以1000~3000赫兹是最为敏感。除了视分析器以外,听分析器是人的第二个最重要的远距离分析器。从生物进化上看,随着专司听觉的器官的产生,声音不仅成为动物攫取食物或逃避灾难的一种信号,也成为它们彼此相互联络的一种工具。音乐领域的听觉及特征一、音乐听觉的领域:音高、音强、音色、节奏、旋律二、音乐听觉的特征:(1)音乐听觉的敏感期(训练儿童敏锐的音乐听觉的黄金时期为少儿期)(2)绝对音高感绝对音高感是指人们具有对声音的实际音高的感受能力,应该包括以下几个不同的层次,1、能够区别出两个不同音高的声音。2、能够准确模仿出所听到的声音。3、能知道所听到的声音的实际音高,并说出音名。4、能直接唱出乐谱的实际音高。前两者说明有良好的听觉,能准确模唱所听到的声音。后两者则必须有一个大脑转换的过程,那就是把声音正确转换成概念,或把符号正确转换成声音的过程。后两者必须经过系统严格的训练才能达到声音和概念的相互转换。(3)音乐听觉与联想•联觉:各种感觉之间产生相互作用的心理现象,即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象,在心理学上被称为“联觉”现象。最常见的联觉是“色-听”联觉,即对色彩的感觉能引起相应的听觉,现代的“彩色音乐”就是这一原理的运用。音乐活动的心理过程•音乐活动的心理过程有以下几个方面:记忆注意表象想象情感意志音乐活动的个性心理特征•兴趣•气质•性格第二节音乐心理学研究的新领域音乐认知心理学音乐才能心理学音乐发展心理学音乐教学心理学音乐认知心理学•一、音乐反应是一种认知活动,可以作为一种认知技巧观察•二、使用语言学的概念,把音乐分成语言学、句法、语义学三方面进行研究。•三、对音乐表演行为的范围进行界定•四、听音乐中心理过程的研究1、注意2、记忆五、从社会学的角度、文化背景方面来研究音乐观念行为的形成,还从生物学的途径出发探讨音乐功能的神经结构,音乐的起源、进化与作用。音乐才能心理学•一、音乐才能心理学研究的领域•二、音乐才能的概念•三、音乐才能的形成•1、遗传因素•2、环境因素•四、音乐才能的构成•五、音乐才能测验•西肖尔音乐才能测验•克瓦尔瓦塞—戴克马音乐才能测验•翁氏音乐智力测验•戈登音乐才能测验•我国学者曹理先生编制的一套测验音乐发展心理学•皮亚杰认知发展阶段论•感觉运动阶段(0~2岁)•前运算阶段(2~7岁)•具体运算阶段(7~11岁)•形式运算阶段(11~16岁)认知发展理论对音乐教学的意义•1、当今世界影响较大的音乐教育体系和课程,虽与儿童认知阶段理论没有直接联系,但其教学原理与现代儿童发展阶段原理完全一致。•2、确立了儿童在各种不同音乐概念上的发展顺序•3、音乐教材编写必须按照教学对象心理发展的阶段性特征顺序,予以严密的组织。•4、音乐课程的设计,应考虑不同年龄段学生各自不同的思维方式,采取与之相适应的教学手段和方法以及教学环境的匹配等,从而提高教学的效率。音乐教学心理学•一、音乐教学心理学研究的领域•二、重要章节内容介绍•1、关于学校音乐教学的目的、意义•2、关于音乐感•3、关于音乐教学•4、关于音乐教学计划•5、关于学习过程•6、关于营造良好的学习气氛第三节青少年音乐心理特点与施教青少年音乐心理特点与施教少年期生理发育和心理发展的主要特征青少年音乐审美心理特征及施教青年初期生理发育和心理发展的主要特征•在我国,儿童心理发展的过程一般分为六个阶段:•1、乳儿期(0~1岁)——哺乳期•2、婴儿期(1~3岁)——托儿所时期•3、幼儿期(3~6、7岁)——幼儿园时期•4、童年期(6、7——11、12岁)——小学时期•5、少年期(11、12——14、15岁)——初中时期•6、青年时期(14、15~17、18岁)——高中时期少年期生理发育和心理发展的主要特征•(一)生理发育特点•(二)心理发展的主要特点•1、感知能力、记忆能力高度发展。•2、有具体形象思维向抽象逻辑思维过度的时期。•3、情感日益丰富,但缺乏稳定性。•4、自我意识增强,“成人感”突出。青年初期生理发育和心理发展的主要特征•(一)生理发育特点•(二)心理发展的主要特点••1.抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”急剧转化。•2.情感日益丰富、稳定、深刻,且带有闭锁性。••3.自我意识逐渐成熟。••4.世界观、人生观初步形成。青少年音乐审美心理特征及施教•(一)根据音乐心理发展的阶段性特征,进行有序施教•(二)针对学生音乐审美趣味的变异,加强教学的正面引导•(三)重视教学的情感因素,体现教学的愉悦性•(四)发展学生的多向思维,培养学生的创新意识和创造能力•(五)坚持教学的整体性与差异性统一原则,因材施教(一)中国古代音乐心理学思想一、中国古代音乐心理学思想概述二、古代音乐心理学思想的价值及发展特征•美国心理学家墨菲指出:——“公元前五百年中国的孔子和老子,印度的《奥义书》,从南意大利到小亚细亚许多城邦的希腊思想家等,在哲学和心理学方面都有惊人的创建。”中国古代音乐心理学思想主要涉及三个方面:音乐心理功能、音乐审美心理、音乐表演心里中国古代音乐心理学思想概述音乐的心理功能先秦时期——在《周易》的《象》中,谈到“先王以作乐崇德”,以音乐歌功颂德,把音乐作为中介,是人与神,人与祖先获得心灵的沟通。可见我们的先哲很早就关注音乐的社会心理功能与宗教心理功能。《国语·楚语》提到的“教之乐,以疏其秽而镇其浮”就揭示了音乐具有洗刷人灵魂的污秽,镇定其轻浮的作用。(音乐的心理调节功能)孔子在《论语·泰伯》中明确指出“兴于诗,立于礼,成于乐”把音乐教育的实现作为构建主体心理结构最高层次的体现。中国古代音乐心理学思想概述音乐审美心理先秦时期——荀子《乐论》,谈到“乐者,乐也,君子乐得其道,小人乐得其欲”强调人们审美价值的差异魏晋时期——嵇康《声无哀乐论》,“心动于和声,情感于苦言”提出音乐审美中的情感诱因是悲苦的歌词,苦言触动了人之悲情。音乐表演心理魏晋隋唐时期——的音乐心理学思想之“躁静说”“移情说”,是有关于培养定势的音乐教育心理和手、心、声协调的议论。中国古代音乐心理学思想的价值及发展特征•古代音乐心理学思想的价值历史价值、现实价值、科学价值•古代音乐心理学思想的发展特征一、发端早、持续长《襄公二十九年》(公元前544)吴公子季札欣赏周乐的审美心理描述,是中国古代音乐文献中较完整的一片赏乐记,在时间上较柏拉图(公元前427-347)在《理想国》中对音乐审美心理的观点更早。二、论域广泛论题集中包括习琴的心理过程,表演中的情感体验,手、心、弦、声的协调操作,熟练于灵感的辩证关系,表演者的审美心理结构与表演,表演的环境与心理的关系等。这些论题至今仍是表演心理研究中的重要课题。三、以德为纲、以应用为目的(二)西方音乐心理学发展概述•一、从哲学心理学迈向科学心理学1、从古希腊至文艺复兴2、17世纪到19世纪•二、心理学的迅速发展从哲学心理学迈向科学心理学•第一节从哲学心理学迈向科学心理学一、从古希腊至文艺复兴1、古希腊公元前6世纪,毕达哥拉斯(Pythagoras)提出了最早的音乐学声学试验报告,论证了音高的听觉感受与琴弦长度的关系。公元前4世纪,柏拉图提出,音乐对人的审美心理结构塑造的功能公元前3世纪,亚里士多德对音乐的心理功能有了更为全面的阐述。从哲学心理学迈向科学心理学阿里斯托克森(Aristoxenus)的理论与毕达哥拉斯的不同,他在《和谐论》中阐明:用数字与音响的关系理论不能说明音乐实践的问题,判断音乐最重要的是人的听觉,对音乐的理论需要的感知和记忆。2、中世纪在中世纪的哲学家中,影响最大的是基督教神学家奥古斯丁和新柏拉图哲学家鲍埃修。奥古斯丁(Augustinus),他一方面谈到了情绪随声音动态的来去而变化,认为音乐不仅作用于情绪,还影响感觉的动态;另一方面他还注意到音乐审美中的期待心理和注意、记忆在音乐欣赏中的重要性。从哲学心理学迈向科学心理学鲍埃修,是一位政治家、思想家、音乐学家、中世纪的著名学者。他继承了毕达哥拉斯学派的观点,认为音乐是一门数学科学,音乐和谐的基础是数的辩证法。3、文艺复兴时期这一时期出现了许多有价值的理论研究,如加利莱伊通过实验提出:物质材料、厚度、张力等变化都会引起音高听觉的变化,他反对以物理主意解释音乐的途径,尤其是把音乐的解释仅仅建立在简单数率的基础之上意大利作曲家、音乐理论家扎尔林诺(Zarlino)继承了古希腊经验主义的传统,强调听觉感受与音乐判断的关系,他认为“听觉的直接感觉是音乐问题的直接判断者”。十七世纪至十九世纪•二、17世纪至19世纪•1、17—18世纪•该时期出现了一批在音响心理学上有所发现的科学家。同时,新技术的发展,又加强了这些研究的准确性。牛顿(Newton)和莱伯尼兹(Leibniz)发明的微积分使人们对音响学的理解有了重要的突破费里尔(Fourier)展现了任何曲线都可以通过一系列简单的谐波曲线的重合来再现。十七世纪至十九世纪•2、19世纪19世纪的音乐实践空前活跃,创作成果丰硕、流派风格鲜明,在音乐心理学史上也出现了赫尔姆霍茨、冯特、施图姆夫等,从实验心理学角度去探索心理声学、音乐元素的反应的重要人物和著作,使学科的科学性日益明显。另一方面,不少哲学家、音乐家从音乐美学的角度对音乐立美、审美心理的分析以及音乐心理学重要问题的思考有一定的启发。一、学科构建音乐心理学的研究范围及对象音乐心理学的研究方法及作用单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加标题单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加标题音乐心理功能音乐审美心理音乐心理功能音乐审美心理音乐表演心理音乐心理功能音乐与情绪音乐审美心理音乐表演心理单击此处添加标题单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加标题单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加标题单击此处添加标题单击此处添加段落文字内容此处添加内容此处添加内容单击此处添加段落文字内容此处添加内容单击此处添加段落文字内容此处添加内容单击此处添加段落文字内容此处添加内容单击此处添加段落文字内容此处添加内容单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