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小学低段教师儿童化语言的运用隆盛希望学校:郑建琪【摘要】低年级的学生是一群特殊的人群,由于生理和心理的不成熟,他们会有一种需要被保护,被爱抚的心理。从幼稚园升到小学,他们天真烂漫,对自己的行为约束差,注意力分散,语言表达能力差。这些充分的说明了小学低段教师语言的特殊性。心理学家们告诉我们:儿童形象思维占优势,抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律,教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流,注意语言的形象性,让他们感受到老师很亲切,愿意与老师亲近。作为一个语文老师,语言的准确、规范是教学最基本的要求。可面对低段的学生而言,做到这些是不够的,还需要实现教学语言儿童化才能吸引学生。在课堂上多用儿童化的语言,也能使课堂教学变得生动、有趣,从而激发学生学习的热情和兴趣,提升教学质量。【关键词】儿童化小学低段语言一说到“儿童化的语言”我们就会想到“吃饭饭”“吃糖糖”“吃果果”“小乖乖”等等这些模仿孩子的腔调来进行教学,这样的“语言“是局限性的,是狭隘的。这绝不是“儿童化的教学”。真正的儿童化教学,是教师专门设计的一种符合儿童心理特点、语言习惯和认知水平的一种规范化的口头表达语言和教学方式。用自然、生动、形象、饶有趣味、通俗易懂的语言和方式来进行教学。语气亲切、富有感情。运用一些象声词、叠词、语气词、带有儿化音的词等。运用一些有趣的教学方式。从而使自己的语言更具有亲和力,使自己的教学更贴近孩子们的心。这样的语言才能被称为“儿童化的语言”。那么,在具体的教学当中我们应该怎么样去运用它呢?一、运用多样化的教学语言低年级的孩子由于好奇心重,他们喜欢新鲜的事物。对于语言亦是如此。如果教师一直用一成不变的语言来进行教学,时间长了孩子们就会感到乏味,学习的积极性也随之下降。可想而知教学的效果一定是差强人意的。因此,可以采用多种形式的语言来调动他们的积极性。如:同样表示要学生看黑板,我们就可以说:“小嘴巴,不讲话。小眼睛,看黑板”、“老师的手放哪里?小朋友们看哪里?”、“亮眼睛,看黑板”、“一二坐好,三四看黑板”等等。又如:要表达让孩子们坐好了,我们可以说:“一二三、请坐端”、“一,二,三,坐神奇”、“谁认真?我认真!”、“看看那个小朋友的背最直呀!”等和孩子们喊话的形式来将开小差,打瞌睡的孩子带回到课堂中。另外,儿歌是低年级学生比较喜欢的一种形式,儿歌容易记住,朗朗上口,在教授枯燥的生字时就可以采用这样的形式。如:教受“翁”这个字,我们就可以这样说“翁翁翁,公字头,羽字底”,又如:教授有门子框的字时,如“闹,阔”等可以这样说“市字进门,真热闹。活字进门,真阔气”。又或者编一些生字小故事。如:在教授“默”字时,我编一个很简短的小故事。“曾经在我们学校有一只黑犬叫默默”这样即利用了拆字法记忆生字又使得孩子们在记忆“默”字时不会太枯燥乏味。这样的例子还有“有一位姓王的小姑娘,穿着一身白裙子,坐在一块石头上,面向着碧蓝的大海”等。在教学的过程中,也可以让学生自己来试着编,这样,学生不但学得轻松愉快,而且印象深刻。除此之外,谜语也是孩子们喜欢的教学形式。如:我在教授《朱德的扁担》这篇课文时,为了调动起孩子们的积极性,我就设计了一个关于扁担的谜语。“有个东西真奇怪,两头圆,中间扁。”总之,在教学中我们恰如其分的使用这些形式,不但可以调动孩子们的学习积极性,还可以活跃整个课堂。二、注入新颖的鼓励语无论是学习态度好的学生,还是学习态度差的学生,都离不开老师的鼓励,特别是低段的学生,他们将老师的表扬当做宝贝一样,作为同学之间,爸爸妈妈之间可以炫耀的东西。有了老师一句鼓励和表扬他们可是神气了不少呀!苏霍姆林斯基曾经说过:“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在表扬孩子们时,老师表扬的语言也应该浅显、生动、儿童化。如:一边竖起大拇指一边说“棒、棒、棒,你真棒!”“瞧,我们班的小神童又在发挥他的神力了,坐的多直”,在表扬时也可以叫一下学生的昵称或者小名,让孩子们感受到老师语言中那一缕缕暖意。当有学生读课文读的很好时,我们可以说“你就是我们班的小百灵”。也可以运用一些较夸张的语言,如:“哇,你是最最最最棒的孩子”“看来你就是老师要找的那个小天使”、“这个级别堪称大师级别呀!”如果教师只是单纯的在课堂上“你真棒”“很好”“大家说好不好”等老调重弹的语言,时间长了,孩子们会觉得老师的表扬是很廉价的,没有什么新意,也就不再会好奇了。这样的鼓励性语言在孩子们看来就不那么珍贵了。三、充满爱意的关怀在课堂上,无论何时何地我们应该多用母亲般的“甜言蜜语”,注重语言的童趣,换掉硬邦邦的“同学们好!”,换成“孩子们好”“小朋友们好”。在夸赞学生时也不要总是只会说:“你真聪明!”适当的丰富一下自己的教学语言,给自己的语言播下爱的种子。“孩子们,真聪明,一下就发现问题了,老师记住你了”。“你们可真是老师的知心小天使呀!”当平时不爱发言的孩子,第一次尝试失败后,你用母亲般的语言说:“没关系,孩子,老师相信你下一次一定比这次好。”(一边说一边用手抚摸孩子的头)。结果学生学得兴趣盎然,教学效果也好了。当孩子们因为打架而伤了和气时,你说:“我们是一家人,老师看见你们这样也会伤心难过的,我希望最勇敢的那个孩子能站出来承认错误……”。用这般语言来对待那些犯错误的孩子们,我相信你的孩子们心里一定会充满感激。这就是充分的说明了教学语言儿童化的魅力,因此,我们应该让甜蜜蜜的语言充满整个大家庭。四、富有感情的范读古人有句话这样说道:“感人心者,莫先乎情,莫使乎言。”这就告诉我们:如果你的语言枯燥、乏味、没有情趣、就难以引起听着的感官。更不用说处于低年级的孩子们了。这样的课堂注定没有生气,没有活力。就像一滩死水一样。学生注意力无法集中,教学质量自然难以拔高。低段的孩子由于生理和心理的特点决定了老师的语言应,有趣、形象、更重要的是富有感情。在课堂上老师声情并茂的朗读一篇课文,或感伤、或兴奋、或激动,语音语调的起承转合在教室里面回荡着,带着学生一起在朗读中时而平静泛舟,时而破浪前行。这就是语言的魅力。这就是富有感情的语言魅力。在这样的环境下对学生起到了润物细无声的作用。在小学低年级,儿童化的语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。儿童化的语言贴近他们的思维,贴近他们的生活,更多地让孩子感受到教学内容的简单,易懂。恰当的使用儿童化的语言,也能使自己的工作达到“事半功倍”的效果。在这探索的道路中教师应该按照素质教育的要求,不断总结,不断完善自己的儿童化教学语言,以达到教学语言科学性、艺术性的辩证统一。【参考文献】[1]让儿童化语言充满艺术的魅力.中学课程辅导高考版——教师版.2013年第13期.[2]小学低年级教师应使用儿童化语言.中国人名教师.2012年第1期.[3]浅谈儿童化语言在低年级语文教学中的运用.学周刊——小学学术研究版.2008年6期.[4]中国著名教师的课堂细节.赵国忠.江苏人民出版社.
本文标题:小学低段教师儿童化语言的运用
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