生理学说课

漯河医专基础部生理教研室生理学课程设置教学设计实施条件与改革说课目录目录教学实施——课程性质一.课程设置学科定义以正常人体为研究对象,研究生命活动规律、机制的学科，属生物医学的分支。——课程性质一.课程设置学科定位护理专业必修的专业基础课服务于后续基础课程服务于护理专业——课程目标一.课程设置能力目标能运用生理学知识分析常见生命现象具有一定逻辑思维及推理能力素质目标良好的职业道德珍爱生命,善于合作严谨的科学态度掌握生理学基本概念掌握人体器官、系统功能、机制及其调节知识目标实验考评教学手段方法理论护理专业二.课程设计二.课程设计章节内容学时理论实验合计1绪论222细胞的基本功能4483血液4154血液循环665呼吸446消化与吸收447能量代谢和体温228排泄4269感觉器官2210神经系统42611内分泌3312生殖11合计401050——理论教学二.课程设计肺通气肺换气气体运输组织换气调节细胞生理血液心脏血管调节消化吸收滤过重吸收分泌调节感觉运动内脏活动绪论循环呼吸消化体温排泄神经内分泌生殖二.课程设计理论教学设计思想针对护理专业针对护理专业后续开设基础课程合理组织理论教学二.课程设计针对后续基础课程注重基本概念，基本知识和基本技能注重与后续基础课的衔接二.课程设计针对护理专业教学内容的选取依据：教学内容联系护理,突出护理专业课程特点。步骤：分析专业特点集体讨论实践调查二.课程设计生理学改革方案部分分子机制假学性机制内容删减血液、生殖部分内容改为自学病案新知识进展新增设合理组织理论教学课程教学重点基本概念机体各系统（循环、呼吸、消化、泌尿、神经）的重要生理功能及其功能调节，体温课程教学难点细胞生理、循环生理、泌尿生理和神经生理二.课程设计合理组织理论教学三.课程设计合理组织理论教学重难点的处理依据教学大纲——讲透重点；多次重复；由浅入深；循序渐进。使学生了解生理学的基本理论从何而来提高学生在实践中动手操作能力培养学生科学逻辑思维能力二.课程设计实验教学设计思想二.课程设计实验教学内容安排实验项目经典性实验综合性实验研究性实验以问题为中心。传统教学手段（讲授）与现代教育技术教学手段配合使用。三.课程实施教学手段与方法多媒体教学病案教学分段总结类比贯通三.课程实施教学手段与方法理论实验紧密结合：活体标本引入课堂实验验证理论内容读书指导：“读书指导法”＋“讨论自讲法”三.课程实施教学手段与方法教学程序：讲解-示教-指导-小结-实验报告培养学生助教情景化教学三.课程实施教学手段与方法——模拟化实验三.课程实施三.课程实施教学手段与方法实验竞赛三.课程实施教学评价体系同行、两级督导听课评价教学效果评价（学生评价及学生考核成绩）三.课程设计及实施教学考核体系学生理论闭卷考核实验成绩记入总成绩四.实施条件与改革课程资源实施环境与条件四.实施条件与改革课程资源师资队伍50%王福青教授硕士孙素珍副教授学士张志国高讲硕士郑亚萍讲师硕士林玲助教学士蔡智慧助教学士韩坤助教学士王倩梅助教学士李德恒助教硕士王兴红助教硕士袁磊助教硕士四.实施条件与改革课程资源50%自编及参编教材四.实施条件与改革课程资源50%教科研成果学术论文65篇出版教材10部市厅级教科研成果奖7项1.教学大纲2.试题库3.电子教案4.精品课件5.视频资料四.实施条件与改革课程资源教学资源50%四.实施条件与改革课程资源教学资源50%四.实施条件与改革实施环境33%50%谢谢!单纯扩散通道转运与钠-钾泵转运模式图主动转运糖尿病患者病例摘要任晓光，男，62岁，江苏南京人，干部。治疗前的情况：患者于1998年8月出现多饮、多食、多尿、消瘦症状，在当地医院诊断为“糖尿病”。开始服用“优降糖、二甲双胍”等药物治疗，血糖控制尚可。于2005年12月开始出现双下肢水肿，并发现尿蛋白，症状表现：口干、虚汗、双足发凉，下肢水肿。舌质淡，苔白，脉弦细无力。实验室检查：空腹血糖6.9mmol/L，尿GLU（±），PRO（++++）。小管液中溶质的含量小管液中溶质浓度增加例如：糖尿病的多尿小管液渗透压增加肾小管对水重吸收减少尿量增加（渗透性利尿）影响重吸收的因素呼吸肌缩舒胸廓扩大缩小肺扩大缩小与外界形成气压差气体进或出肺胸膜腔负压三、滤过的动力有效滤过压=毛细血管压-（血浆胶体渗透压+囊内压）有效滤过压=（毛细血管血压+组织液胶渗压）－（血浆胶渗压+组织静水压）