基于生命课堂提高学生核心素养的策略研究

1基于生命课堂提高学生核心素养的策略研究开题报告常州市东青实验学校*一、研究背景与价值随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国为了深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也在竭力研究解决这一关键问题。2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而课堂是师生进行教育教学的最重要最主要的场所，要发展提升学生的核心素养，课堂改革是关键。反观现在的课堂教学，较新课改之前的“分本课堂”、“知识课堂”有了很大的改观，但是往往公开课上“热热闹闹”，师生之间和谐无比，公开课过后一潭死寂，涛声依旧。而且这样的热闹，这样的和谐，也只可能是浮于表面的，流于形式的，是很难走进学生的心灵，师生之间的对话也只能是隔靴搔痒。所谓的“高效”也往往以牺牲学生的兴趣、情感为代价，因此，鉴于这一常态现象，一些专家提出了“生命课堂”的概念和观点，强调课堂对学生生命的唤醒，潜能的激发，情感的尊重，充分发挥教学过程中的育人价值，使师生的生命价值在课堂上得以彰显。我校通过常州市“十二五规划课题”重点课题《基于学生主动发展构建生命课堂的研究》，对“生命课堂”有了一定的研究基础，明确了基于我校实践基础的“生命课堂”的特征、内涵，制订了“生命课堂”的课堂评价指标，但更多地是从教师层面来研究课堂改革，课堂精神风貌有了很大改观，但也存在学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。因此，本课题研究是基于以人为本的思想，生命课堂是通过教学过程的全程优化，课堂上教师眼中有“人”，学生思维涌动、情感激荡，师生之间生生之间通过平等立体对话心灵碰撞、情感共鸣，学生在灵动的课堂教学中获得知识，激发潜能，开放的结构，具有自主、合作、探究的时间和空间，基于这样的课堂理念，来研究学生核心素养的发展，在研究和创新中进一步推进我校教学改革，着眼学生终身发展，提高学生主动发展意识。本课题研究的价值和意义主要在于：一是有利于提高学生主动学习的能力，服务于学生的可持续发展。教育的基本功能就是使个人获得发展，让每个人成为最优秀的自我，促进学生生动、活泼、主动发展，培养出可持续性发展的学生。改革传统课堂教学实践方式，探究*常州市教育科学“十三五”规划备案课题课题主持人：沈春法、沈芸2有效的贯彻办法，形成有效的操作机制，为学生终生发展服务。二是有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造，“拼搏于自身课堂教学的改革”（日本•佐藤学）。本课题从教学目标的确定、教学方式的转变、教学内容的设置以及教学过程在教学结果和师生角色关系课堂教学的展开以及课堂教学所达到的结果等方面进行实践，使课堂从原来的知识本位、漠视人的体验、忽略生命需求，看重生命以外的东西的课堂到与学生一起心怀美好的憧憬，品尝成功的喜悦，体验生命成长的生命课堂，引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。三是有利于创新教研方式，提高教学研究的水平和实效。基于生命课堂提升学生的核心素养，重视的不是结果，而是引导学生学会学习、主动学习，关注学习的全过程。通过课堂观察、过程性评价，对教学过程各环节、各要素进行观察分析，必然要求改进教学研究的方式方法，使教研活动基于教学实践、关注教学过程而富有实效。四是有利于进一步推进教学改革，提高教学效益。提高课程实施水平、推进减负增效、全面实施素质教育等，关键在于创新教学方式，优化教学过程，使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动。基于生命课堂提升学生的核心素养的研究，引领教师着力优化教学过程，必然能提高教学效率，必然能更好地发挥各教学活动的价值。二、核心概念的界定1、生命课堂，理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满人文关怀、生机活力、活泼灵动的思想、文化、情感的交流活动，形成有智慧和德行的人。2、核心素养，指学生借助课堂所形成的解决问题的主要素养与能力。与广义的核心素养的概念相比较而言，范围更加集中，目标定位更加聚合。具体而言，是指学生通过课堂，在学习的过程中所形成的作为关键能力的内核。首先，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；其次，包括学会自我发展，具有生命自觉，学会自主学习，促进自我实现、丰富人格特质，积极乐观；第三，包括学会如何合作，即认识自己和他人的能力，能用同理心理解他人，能够多样化表达自己的想法，勇于承担责任，并能够与同伴为实现共同目标而努力的能力。本课题基于生命课堂来研究提高学生的核心素养的策略，更关注学生的个体生命，生命个体当下的学习状态和生命个体面对未知世界解决问题所需要的核心能力，强调唤醒自我，强调积极主动地去获取能够得到自我发展的知识与能力，并在自主学习、发展自我的过程中逐渐形成与他人合作、交往等各方面的能力和德行。课堂教学的观念和实践，要以学生的核3心素养的提高为出发点、归宿点、研究问题的根本点。三、国内外研究现状什么是“核心素质”？《人民教育》2015年07期提出“核心素养”的概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。此外，国内成尚荣教授、褚宏启，国外张娜都对“核心素养”的概念和内涵进行了界定。核心素养的概念很多，但其旨归是为了学生的全面发展，于是傅禄建在此基础上提出了发展核心素养的原则。他《认定学生核心素养应该有三个原则》，他指出一是这个素养应该具有不可补偿性；二是不可替代性；三是可迁移性。关于如何培养核心素养，褚宏启教授在《细说“21世纪核心素养”》一文中提到，“教育发展方式既包括孩子学习的方式，也包括老师教育的方式，还包括管理的方式，这三个方式都可以发生变化，而且是同时变化。此外褚宏启教授在还他的论述中谈到了课程整合，这是目前培养核心素养的最重要途径，即通过课程的改革来推进素养的提高。清华大学附属小学在这方面已经做了最有效的尝试。窦桂梅、胡兰在《“1+X课程”与学生发展核心素养》一文中说道，清华附小学生发展的核心素养被概括为了五个方面：身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变，为了落实核心素养，就需要以课程为依托，将核心素养转化为学生学习的生产力。这就要必须建立起一个适合学生整体、多元发展的课程体系。成尚荣在《关于学生发展核心素养的四句话》中也说：以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系。显然，落实学生发展核心素养，需要以课程为依托。课程的品质影响着学生的素养，课程的结构影响着学生的素养结构。窦桂梅校长还进行了“主题教学”研究。主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现。同时，她也告诉我们，核心素养的发展离不开教学。学生的核心素养是整个学校课程的灵魂。要在新一轮基础教育课程改革中迎接课堂和课程转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。夏雪梅在《基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例》一文中通过上海一所学校的例子，来说明了课程建设对一所学校和学生产生的影响。由此可见，关于提高学生核心素养方面的研究很多停留在理论层面，在实践层面也有部分学校进行了积极的探索，但更多地是从课程整合的角度来谈学生核心素养的提升，而本课题是基于生命课堂，聚焦课堂的各个要素入手，试图通过教师的教学方式、教研方式，学生的学习方式等方面的转变来探索提高学生核心素养的提高。四、研究目标与内容（一）研究目标41．通过研究和实践，把握核心素养的要义，确立本校学生核心素养培养的重点，创设良好的学习环境，让学生学会学习、主动学习、合作学习、快乐学习。2．通过研究和实践，了解学生学习方式的基本现状，帮助学生转变学习方式，建立形成有效的基于生命课堂提高学生核心素养的的学习策略。3．通过研究和实践，更新教师的教学理念，改进教学方式，提升教师素质，建立形成一套基于生命课堂提高学生核心素养的教学策略。（二）研究内容根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：1.基于生命课堂，对本校学生核心素养培养现状的调查研究。通过问卷、课堂观察、座谈、调研测试等方式，了解学生目前学习的现状和具体的需求，梳理和诊断学生在形成核心素养过程中的问题，确定研究的重点。2．基于生命课堂开展核心素养的文献研究。对国内外有关核心素养的基本理论和提高学生核心素养的成果经验进行深入的学习研究。收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，理清改革思路，并结合教学实践，对基于生命课堂提高学生核心素养的策略形成自己的理解、确立自己的主张。3．基于生命课堂改进教学方式课堂提高学生核心素养的研究。运用生命课堂的技术细节，操作体系，采用课堂观察、案例研究研究教师的教学方式，重新审视课堂，重新审视各种教学资源在课堂教学中的价值地位，对提高学生的核心素养的策略进行研究。在研究的过程中，将注意理论与实践的结合，注意共性与个性相结合，在提出统一要求的同时，又有激励教师实践创新的空间。既研究建立通识性的、对各学科起引领作用的策略研究，又研究建立分学科的、适合学科特点的中小学各学科的策略研究。4.基于生命课堂转变学生学习方式提高学生核心素养的研究。基于对课堂的诊断，了解学生现有的学习方式，研究其对核心素养形成的价值意义；立足核心素养，培养学生主动学习、合作学习、探究学习的能力。5.基于生命课堂创新课堂评价机制提高学生核心素养的研究。立足学生核心素养的发展，对教师的教学观念与教学行为进行新的诠释定位与观察评价。本课题将对已有的生命课堂的评价体系，通过自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使课堂教学真正实现学生核心素养的发展，焕发生命课堂的特征。七、研究方法与途径依据本课题研究所涉及的内容、特征及本课题研究人员均为一线教师的现状，5我们的研究将开展调查研究、文献研究、行动研究和案例研究。1.调查研究。通过问卷、课堂观察、座谈、调研测试等方式，了解学生目前学习的现状和具体的需求，梳理和诊断学生在形成核心素养过程中的问题，确定研究的重点。2.文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对核心素养的特征、内涵、价值以及已有的提高学生核心素养的策略等文献进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析目前基于课堂提高学生核心素养策略研究的现状，研究制定总体实施方案和分学科实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。3．行动研究。组织和指导实验教师行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善基于生命课堂提高学生核心素养策略研究的实施方案，逐步形成切实可行、行之有效的生命课堂操作范式。4．案例研究。在研究过程中，将分别选择若干位教师、多个教学过程作为案例，对生命课堂下学生的核心素养的提升进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。八、课题的研究组织学校的课堂教学改革需要理论引领，而任何理论的落实需要实践的土壤，组织力量的保障。因此，本课题作为学校的主课题决定采用教研一体的实践研究思路，即学校公开课的开设、学校常青藤青年教师成长营活动教研活动围绕本课题实施开展。由于本课题是由我校教师发展中心主任领衔，参与学科的教研组长为核心成员，这就为“教研一体”提供了强有力的后盾。根据“教研一体”的研究思路，我们构建了完善的研究网络，分管教学的校长全面负责，由教师发展中心主任具体负责该课题的理论研究、操作指导和经验提炼等工作；课程指导中心的两位主任分工定点，负责联系和