18《基础教育激励教学法研究与实验》结题报告

第1页基础教育激励教学法研究与实验作者：田士昌（石家庄市无极县七汲镇中学）摘要：自主学习、自主发展的能力是当今社会人才的重要标准，快速变化的世界要求彻底改变我们的传统教育。教育的本质是激励，在教学过程中教育者利用期望理论、归因理论、重新框视、自我意象等思想，利用班会励志激励法、板报励志激励法、笔记本题词激励法、名誉激励法、才能展示激励法、谈话激励法、纸条激励法、哲理名言激励法、悬挂个人名言激励法、评语激励法、情景激励法、悬念激励法、功德录激励法、“责罚”激励法、肢体情感激励法等激励手段对教育主体实施肯定、赏识、赞美、表扬等激励，使学生建立自尊、自信，从而产生自主学习、终身学习、自主发展、终身发展的积极信念。关键词：基础教育激励教育激励教学激励手段自尊自信自主学习自主发展一、问题的提出及选题意义（一）我们生活的世界正在以比我们学校快四倍的速度变化着，我们今天知道的东西到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停滞不前，势不可挡的变化速度要求彻底的重新考虑我们的学习方法，教育并不以你获得的最后一张文凭而终止，教育应贯穿我们的一生，这就需要从基础教育开始就要培养人的终身学习能力、自主学习能力、自主发展的能力。（二）教育的本质是什么？为培养人的终身自主学习能力以达到自主发展的目的，教育面临的真正考验，是教师怎样激励学生，让他们享受到学习的乐趣，获得学习上的成就感和成功感，这就意味着要激励每个学生建立起自尊、自信，事实是绝大多数人的人生成功都是来源于学生时期老师或他人的一句简单的激励之语而使自己获得了自尊自信。因此，教育的本质是激励。否则的话，如果教师对学生是否定、讽刺、挖苦等，久之会使学生丧失自尊和自信，会给学生心理造成无法弥补的内伤。“哀莫大于心死”，如果由于教师的原因而使学生的上进心、自尊心、自信心统统丧失，这简直是教师的犯罪，因为这会使学生的主动发展变为自卑、厌学、辍学甚至堕落终身。所以说，处于优势地位的教师对学生的自尊造成伤害的任何言行不配称之为教育。（三）什么是激励？激即使发作、使感情冲动，励即勉励、鼓励。激励就是激发鼓励，就是鼓舞人们作出抉择并从事行动。激励的神妙成分是“希望”，有“希望”才会有成功，有成功才会有“成功感”，有“成功感”才能使人产生“自尊自信”，“自尊自信”是人生成功的最积极心态。所以说，激励是开启人生成功的钥匙。一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。所以说，激励的目的是挖掘人生潜力。激励是点燃人生成功之火的火种，激励是人生成功建构的脚手架。没有人是不受到激励去做任何事的。（四）激励教学法的研究意义。近几年来，我国教育方面的新理念、新方法层出不穷，在激励教育方面象周弘的赏识教育法，叶舟、金丽的赞美法以及安东尼*罗宾的激励思想都深受广大学生家长和教师的欢迎，在实际的教学过程中，赏识法和赞美法在教育者的教学思想上，启发了大批教师，但在教育者的施教过程中，缺乏切实可行的激励教学方法，如何将赏识教育思想和赞美教育思想渗透到具体的教学中，使之形成为一种教学方法，具有可操作性，这无疑对新课改及自主学习自主发展的研究具有积极的意义。激励教学的中心内涵是“尊重”、是“爱”。通过教育者的激励使学生感受到“尊重”第2页和“爱”，从而强化学生的“自尊”和“自信”，使之产生积极的信念，激发出潜力，从而敢于挑战，敢于超越。七汲镇中学2003届6班班主任甄咏潇使用了激励教学法后，改变过去的“量化考核扣分制度”为“考核激励奖分制度”，甄咏潇感慨的说：“激励是班级管理的阳光，激励教学如同春日的一缕阳光，温暖了每一个学生的心，增强了每一个学生的自尊自信，激发了每一个学生的潜在能力。”二、研究的内容及目标本课题研究的主要内容是：（一）激励理论美国历史上最伟大的总统亚伯拉罕*林肯说：关键的一句话，可能影响你的一生。这“关键的一句话”就是激励语言，但“关键的一句话”如何说，从哪个角度说，这就要符合一定的规则，这就是激励理论。1.期望理论：激励水平=期望值×效价或者说：积极性大小=自信程度×重视程度2.归因论：教师对学生的激励多表现在评估上，而评估又多在学生学习效果的归因上。3.重新框视理论：任何人生遭遇所代表的意义，全取决于我们为他所配的框框。重新框视最基本的功能就是由于认知框的改变，使人的消极心态转化为积极心态。4.自我意象理论。自我意象是自己根据过去的成功或失败经验，他人对自己的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉形成的自己心中的“自我肖像”。如果某学生对某学科学习有困难往往是因为这名学生自己认为不适合这门学科，如果教师通过激励手段使这名学生改变了不良的自我观念、自我意象，那么，他对这门学科的态度也就会相应改变，如果引导学生改变了他的自我定义，他的学习能力也会改变。通常我们说的“心里障碍”就是由于不良的自我意象引起的，如果我们激励后进生改变了不良的自我意象，突破了后进生的“心里障碍”，那么，后进生就会真正的成为后来进步的学生。（二）激励教学法教师在教学过程中，如何按照激励理论使自己的言行对学生产生激励，这是本课题研究的重点，探索新课标下的教师激励手段，研究学生不同阶段的不同激励方法。通过对四种激励理论、十五激励手段的研究实验，让各教师在新形势以“四两拨千斤”的教学方法，迎接新课改的挑战，提高教学成绩，优化教学效果。三、研究的方法本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法。（一）调查、问卷研究法都是从实际出发通过调查搜集资料，经过统计整理与思维分析，了解问题发生的原因，回答既定的问题。激励教学研究中前后共调查了无极县范围内5个乡镇的300名辍学生，600名初中毕业生，调查中小学在校生1200名，调查问卷5000余份。得到了许多详实的有效数据和新经验、新手段、新策略，为激励教学法的研究提供了新理论、新思想。（二）实验法是利用教师的教学实践验证教育理论的有效方法，用四个激励理论作为最初的理论假设，进行了15个激励手段的实验，由课题研究第一年的一个学校两个实验班发展到后来的12个学校24个教学班，激励教学法的研究骨干教师由最初的8人发展到现在的70人，第3页参研学校由最初的一所遍及到整个无极县。激励教学法的研究已经锻炼了一批教师，培养了一批学生，形成了切实可行的15个激励教学手段。四、研究的过程（一）组建研究队伍研究人员是研究的主体，组合一支德才兼备、任劳任怨、兢兢业业的骨干教师研究队伍是课题研究成败的关键。课题研究从立项至今已有三年之久，三年的探索实验中，队伍不断扩大，由最初的七汲镇中学推广到遍布全无极县的12个学校，由最初的两个初中二年级班发展到现在的整个九年义务教育段，参研骨干教师由最初的8名初中教师发展到现在的包括12名校长的70名中小学教师。课题研究队伍的不断壮大得益于以下几点：一是上级领导的大力支持。无极县教育局领导刘英国、李伟多次到激励教学课题组指导，在三年课题研究中，对课题组指导讲座12次，召开全无极县科研骨干激励教学课题研究会两次，在七汲镇中学召开激励教学课题研讨现场会一次；二是学校领导的大力支持。七汲镇中学校长穆勤生对课题研究的时间、物品以及学校的教学教研给予了大力支持，隔周举行一次的课题教研会三年从未间断，亲自带领课题组到深泽县部分学校和无极县其他学校进行科研交流。三是一线教师的踊跃参加。（二）课题组成员的不懈学习课题研究人员的不断学习，理论水平和文化修养的不断提高是课题研究不断深入的前提。激励教学课题组从三个方面进行了不断的学习。1.坚持专家指导讲座学习。三年课题研究中，上级部门组织的专家讲座课题组成员都踊跃参加，石家庄市教科所所长田运隆关于教改形势及教科研的重要性讲座，石家庄师专副校长王升博士关于澳大利亚基础教育思考和关于课题研究的报告，河北省教育厅教研规划办李经普主任的科研报告，北京师范大学博士生导师刘儒德教授关于学习理念与教育行为的转变的讲座，东北师大教育科学学院博士生导师张向葵教授关于结合课堂教学与班级管理中人性化思想开展教育科学研究的讲座，河北省教育厅副厅长张妹芝关于学校管理的讲座，等等，都为课题组的研究工作提供了重要的理论依据和研究指导。2.坚持科研专著学习。课题组成员查阅了图书馆大量教育专著，并自费购置了200多本与激励教学相关的专著，坚持理论学习，使课题成员的新理论、新观念具有了连续性，高度性，全面性。3.坚持网上学习。利用先进的电子手段，年轻教师纷纷在自家的电脑上查找与激励教学相关的材料，利用业余时间丰富了科研骨干教师的理论水平。（三）精心设计调查问卷、以“问题”带动研究、以研究提高教学质量教科研一定要立足于教学实践，因为教师在教学实践中获得的资料是真实可靠、方便易得并对教改是十分有利的，由于激励教学课题的研究人员都是教学第一线的教师，所以，激励教学调查问卷大多是贴近师生的教与学的。例如，在2002年9月15日调查学生问卷中提出问题：“在你的学生生涯中，最能激发你的学习兴趣的人是谁？”统计调查300名初中学生结果如下：激励人年级初一初二初三平均老师75人80人64人219人73%第4页家长9人11人24人43人14.3%同学15人4人10人29人9.7%其他人1人5人2人8人3%能激发学生学习兴趣的人中：老师占73%，家长占14.3%，同学占9.7%，其他人占3%。由此可见老师对学生的重要性以及在学生心目中的重要性，但是，老师的重要性真正发挥了吗？由此新问题出现了：老师在激发学生学习兴趣和积极性时，了解学生多少个性、特长、爱好等。课题组紧接着又在下一问卷中提出了问题：“‘我爱我自己’的理由中，你的老师知道多少？”在问题中共列出了80个“我爱我自己”的理由，调查结果表明：每个学生平均有20个自己尊重自己的理由，而老师仅能了解自己学生3~4个特长、个性或爱好，也就是说老师只了解学生情况的15%—20%。这个结果着实找到了教师们的弱点，教师不了解自己的学生就不会有激励学生的切入点，为此，课题组设计了以下子课题：“备课到底备什么？”“探究责任心”。“尊重学生”。“激发学生学习兴趣之我见”等等。在“备课到底备什么”研究中，老师们认识到了备课要先备学生的重要性：学生对每节课的掌握程度要备，好准备下节课的教学；学生对每单元的掌握程度要备，好准备下单元的教学；对学生的爱好要备，好因材施教；对学生的综合情况要备，好设计不同的教学方法；对学生的不同闪光点要备，好对学生进行不同的激励等等。课题组通过调查问卷得出的问题不仅推动了课题研究，而且带动了教师教学的积极性。边教边研，“教”“研”互动，在课题研究的同时，提高了教学质量。（四）课题研究的阶段性三年的课题研究中，共分成了两阶段四层次进行研究第一阶段：（2002年5月——2003年5月）激励理论研究阶段第二阶段：（2003年6月——2005年1月）激励教学法实验阶段在两个研究阶段中，课题组共分四个层次：1.激励理论研究。以田士昌、魏志民、刘双虎为主，查阅了大量书籍，作了10余万字的笔记，从四个方面阐述了激励理论，为激励教学法的研究与实验提供了理论依据。2.激励教学基本概念调查。在激励理论研究的同时，由七汲镇中学领导穆勤生、田锁昌、田运福分别带领初中60名教师进行了大量的调查统计工作，得出了大量宝贵的结论。例如，最能激发学生学习积极性的人是老师。学生最喜欢的学科的原因是老师的教学水平。最能激发学生学习积极性的言辞是老师的肯定、激励。对学生影响最大的激励之语是“你太棒了！”“你真能干”“你有潜力，有待发展”“你很聪明”等等。.3.激励教学法的实验。课题立项时的2002年9月，七汲镇中学便成立了两个激励教学实验班。第一个实验班是以刘双虎为班主任的2001届3班，重点实验了班会励志激励法、板报励志激励法、笔记本题词激励法、晋职激励法。第二个实验班是以田士昌为班主任的2000届5班，重点实验了名誉激励法、才能展示激励法、谈话激励法、纸条激励法。2003年又相继将激励教学实验班推广到了本校的以赫玉良、朱伟霞为班主任的200