《实施合作学习培养创新人才》课题方案

-1-《实施合作学习培养创新人才》课题研究方案镇原县上肖乡梧桐小学陈宝元一、研究的目的、意义及背景１、研究背景2004年元月笔者参加了甘肃省第七届骨干教师培训。系统学习了新课程改革的有关资料，看到在课程改革的背景下，实验学校采用自主、合作、探究的教学方法，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，对照农村的一言堂、注入式、死记硬背、机械训练的应试教学，确实差别太大，跟不上时代步伐。为此，改革农村课堂教学已势在必行，也是组织交给我们这些骨干教师的主要任务。２、研究的目的、意义传统的课堂教学，教师负责教、学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不说会学和创新了。二是以教学为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，-2-怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性，独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。新课程强调，教师和学生都是课程的创造者和主体，要敢于向专家挑战，向教材挑战，共同参与课程的开发。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思想，经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学中交往意味着人人参与，平等对话，合作性意义的构建，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。交往还意味着教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。二、研究的范围、对象和内容。围绕农村小学课堂教学中存在的具体问题，从改革课堂教学方法，学生的学习方式，教学评价，教材改革，创新人才的培养等方面重点研究以下内容。１、农村大班额条件下的合作学习。２、教育观念的转变。３、教学方法，教学模式、学习方式的比较。-3-４、新理念下的学生教育５、教案改革及反思６、新理念下的教学设计７、新理念下的课堂教学评价８、兴趣小组的创建９、教材改革三、研究的方法和步骤第一阶段（2004年2月—8月）:主要学习《课程标准》和《合作学习》理论，培训教师，上示范课，完成研究方案，上报论文评奖。第二阶段（2004年9月—2005年8月）：《合作学习》等理论辅导，实施新课程改革，指导上合作学习探讨课，观看合作学习示范课光盘，教案改革，课堂教学评价改革，参与合作学习课堂教学评优。第三阶段（2005年9月—2006年5月）：全面实施合作学习，参与优质课评选，辅导教师参加全县优质课评选，对研究进行全面总结。四、预期成果通过两年多时间的研究，预计将获及以下成果（论文）１、实施合作学习，培养创新人才２、新理念下怎样进行教学反思３、新理念下的赏识与批评４、《课程标准》辅导材料５、新理念下的教学设计、教案备写、课堂教学评价等。