师生互动教学

2012.7.121互动教学李高峰陕西师范大学生命科学学院通讯地址：陕西师范大学113号信箱（710062）手机：[phone]E-mail:[e-mail]2012.7.122教学安排11月18日（周一）半天，讨论＋案例11月21日（周四）半天，讨论＋案例11月25日（周一）半天按学科，3－4人为一组呈现教学片断10分钟突出互动教学教师和同学点评2012.7.123教学之弊端我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。2012.7.124《基础教育课程改革纲要（试行）》基础教育课程改革的目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。2012.7.125课程文本课程教学计划教学大纲教科书体验课程被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程2012.7.126一、互动的概念1.互动狭义狭义的互动，指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。实质：人与人的互动广义互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。实质（1）人与人的互动（2）人与物的互动2012.7.127一、互动的概念1.互动《社会学词典》:互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。《心理学大辞典》:互动是指相互作用，社会成员间通过交往而导致彼此在行为上促进或促退的社会心理现象。2012.7.128一、互动的概念2.师生互动师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。教学过程成为师生交往的过程是一种进步交往的最高境界是互动的发生师生交往≠师生互动交往是基础，互动是升华交往可能不会使人的心理产生交互作用，不会对人的行为产生影响，不会引起另一个人的价值观发生改变互动：对人的心理或行为产生促进作用或促退作用2012.7.129一、互动的概念3.课堂互动“课堂”是学校教育教学活动的基本组织形式课堂互动是在课堂这个特殊环境里的师生互动，也就是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际关系，也是一种常用的教学方式。2012.7.1210一、互动的概念学生与教学材料能够互动吗？一个文本就是一个生命流动形式，就是一部丰富多彩的活动世界。教学中，教师、学生与教学文本间也存在对话、沟通与交流的活动师生与教学文本间也存在互动2012.7.1211师生与教学文本间的互动1.教科书2.表格3.概念模型4.概念图2012.7.1212师生与教学文本间的互动1.教科书2012.7.1213师生与教学文本间的互动1.教科书2012.7.1214师生与教学文本间的互动2.表格2012.7.1215师生与教学文本间的互动3.概念模型2012.7.1216师生与教学文本间的互动3.概念模型2012.7.1217一、互动的概念内涵1：师生互动是存在于师生间，在师生间发生的一种人际互动。双主体－－教师、学生（仅）以学生为主体×（仅）以教师为主体×思维型课堂教学理论同时重视教师和学生的作用“双主体”师生关系教学互为条件2012.7.1218一、互动的概念内涵2：师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。不是单向、线性的影响不是一次性的或间断的影响互动教学不是独白式教学独白式教学的实质忠诚于学科的逻辑不考虑学生的兴趣、现有水平独白式教学＝知识专制反对满堂灌反对单纯说教2012.7.1219一、互动的概念内涵3：互动教学不是任由教师控制的教学教师的主导作用：不意味着教师可以随意控制学生的思想与行为×按照自己设计的惟一标准答案强压学生×要求学生的坐姿、上课时的整齐划一的动作学习是一个积极主动建构的过程；知识是个体经验的合理化，而不是说明世界的真理。老师是裁判2012.7.1220一、互动的概念内涵4：互动教学不是追求互动形式的教学互动教学作为一种教学形式，追求的是教学的多元目标的达成知识与能力过程与方法情感态度与价值观思维活动是课堂教学中师生的核心×为互动而互动×一味追求互动的形式，不管教学所应达到的目标2012.7.1221一、互动的概念内涵5：互动教学不是单一的依赖语言互动的教学语言仅仅是互动教学的手段之一×互动＝教师提问＋学生回答其他互动教学手段：手势、眼神、身体2012.7.1222一、互动的概念内涵5：互动教学不是单一的依赖语言互动的教学教师的非言语行为：声音、眼神和手势（1）声音信号占非言语交流的38%教师要注意使用抑扬顿挫的声音来吸引学生（2）眼睛是非言语行为的重要工具学生在感受到教师用眼神关注自己时，会作出更多的反映（3）手势学生的手势可以表示他们当前的理解水平和学习准备教师用手势可以解释、指导学生课堂行为皮格马利翁效应2012.7.1223一、互动的概念教师的非言语行为：声音、眼神和手势喜、怒、哀、乐、惊、紧张、失望、兴奋、欣赏、讨厌、痛恨、同意、拒绝、指责、批评（1）请用声音表达上述5－8种情绪（2）请用眼睛表达上述5－8种情绪（3）请用手势表达上述5－8种情绪2012.7.1224一、互动的概念内涵6：互动教学首先是一种认知性互动通过师生之间的课堂交往，实现学生从“不知到知”、从“知之不多”到“知之较多”的转变为什么说“首先”知识是基础知识是载体2012.7.1225一、互动的概念内涵7：互动教学是一种情感上的互动要将非智力因素的培养作为一种目标情感、态度、价值观动机、兴趣、理想、信念、世界观教师要有“人情味”尊重学生、宽容学生、赞美学生，鼓励学生畅所欲言使双方的信息和情感得到充分交流2012.7.1226一、互动的概念内涵8：是一种价值上的互动价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。价值观就是人的“好坏观”，即人们关于什么是好、什么是坏，怎样为好、怎样为坏，以及自己向往什么、追求什么、舍弃什么、拥护什么、反对什么等等的观念、思想、态度和总和。新时代的价值观（以自然、生命为例）热爱自然珍爱生命人与自然和谐发展可持续发展2012.7.1227一、互动的概念内涵9：是一种行为上的互动言传身教身教重于言教教师必须言行一致，表里如一，身体力行，率先垂范2012.7.1228二、课堂互动的类型1.社会体系观点（1）教师中心式×教师是社会文化的代表控制与服从关系教师：主导作用学生：被动（2）学生中心式√学生处在教学活动的中心以平等的主体身份与教师互动教师：咨询者、辅导者、学习动机激发者（3）知识中心式×强调系统知识的重要性2012.7.1229二、课堂互动的类型2.根据教师的行为划分（1）教师命令式×师生之间是控制与服从关系迅速完成任务，高效达到预期目标学生可能表现出消极情感（2）师生协商式√学习成绩的提高不如教师命令式学生修改情感发展良好：自信、主动、积极、友好、合作（3）师生互不干涉式×听之任之的态度学习成绩、个性情感发展均不理想2012.7.1230二、课堂互动的类型3.从互动主体来看（1）师生互动师个互动：教师行为指向学生个体的师生互动师班互动：教师行为指向全班学生群体的师生互动师组互动：教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等（2）生生互动学生个体间的互动学生群体间的互动学生个体与学生群体间的互动2012.7.1231二、课堂互动的类型4.从互动内容来看思维互动情感互动行为互动关系情感互动是基础行为互动是表现思维互动是核心2012.7.1232二、课堂互动的类型5.课堂互动是在一定的情景中，通过一定的媒介与手段进行的言语互动非言语互动2012.7.1233二、课堂互动的类型6.从显隐性上看显性互动：是容易看到或觉察到的表层互动。隐性互动：是比较隐蔽的、外人很难看到的深层互动。例如：心理暗示2012.7.1234二、课堂互动的类型7.就效果而言（1）对互动主体心理和行为产生的积极的、促进性的影响（2）对心理和行为产生消极的、抑制性的影响我们是否应采用积极的、促进性的互动，避免消极的、抑制性的互动？教师能够惩罚学生吗？2012.7.1235二、课堂互动的类型8.根据师生行为属性划分（1）控制一服从型×控制是教师课堂行为的社会学本质。学生回应教师的控制行为的期待可以归结为“服从”。（2）控制一反控制×当学生的控制行为达到一定程度时，师生互动行为的主要属性就会发展成为相互对抗。（3）相互磋商型√在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚。课堂教学不需要教师控制吗？2012.7.1236二、课堂互动的类型9.王家瑾(1997)师生课堂互动模型2012.7.1237二、课堂互动的类型在一定的教学环境中，如果教师(T)、学生(S)和教学内容与媒体(M)三者之间实现互动并趋于最佳状态，在坐标体系中就会产生一个以A为中心的交汇区，A区就是教学优化目标的满意值区。2012.7.1238三、互动中的偏差1.课堂提问的形式化教师多提问“是不是”“对不对”等简单问题教师不断地提问，学生机械简单地回答给学生思考时间有限，没有候答不给学生思考时间历史题该怎么考2012.7.1239三、互动中的偏差2.课堂讨论的形式化主题形式化。有的主题太过简单，根本无须讨论，有的主题比较复杂，却没有给学生足够的思考时间和空间指导的形式化。教师没有投入到合作学习的过程中，缺乏真正意义上的合作指导维果斯基的“最近发展区理论”两种水平：学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；学生可能的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。2012.7.1240三、互动中的偏差3.互动对象的选择不平等性别－－教师与男生的互动多于女生职务－－教师与学生干部的互动明显多于非学生干部地位－－班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多成绩－－教师显然更愿意与成绩好的学生交往2012.7.1241三、互动中的偏差4.互动内容和时间不平等一般学生、成绩差的学生以及人际地位低的学生：“描述性”、“判断性”问题，互动持续的时间短干部学生、成绩好的、人际地位高的学生：“论证性”，互动持续的时间较长2012.7.1242三、互动中的偏差5.互动态度和行为方式不平等对于优等生对学困生民主的、肯定的、充分考虑学生个性的言语专制的、否定的、控制的言语表达回答问题的质量要求较高质量要求较低更大的耐性较少给他们独立思考和充分表达的机会接受他们的个性自我表露较少允许他们的个性自我表露2012.7.1243三、互动中的偏差5.互动态度和行为方式不等生生间的互动不平等有的学生言语表达能力强，掌握互动的主动权，发言踊跃有的同学则很少有机会表现自己2012.7.1244三、互动中的偏差6.教师对问题的垄断教师是互动的发起者，也是互动的垄断者学生话语权被剥夺学生不能自由提问，只能回答教师设计好的内容2012.7.1245三、互动中的偏差7.生生互动的缺失互动主要发生在师生之间教师与全班同学一起的互动占到绝大部分教师与个别学生之间、与小组之间的互动很少生生互动很少2012.7.1246三、互动中的偏差8.互动内容的单一化多认知互动，少情感互动缺乏与学生真挚的情感交流忽视对学生品德、意志的养成忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验当学生回答不出问题时，有时遭到侮辱或体罚当学生对不懂之处大胆提