《农村中学地理作业设计与评价的研究》开题报告

河北省教师教育学会课题开题报告书课题名称农村中学地理作业设计与评价的研究课题编号JJS2013--931批准立项时间2013年9月30日完成时间2014年8月课题负责人邢峥嵘电话[phone]所在单位安国市庞各庄中学通讯地址安国市庞各庄中学邮编[e-mail]填表日期2013-12-7河北省教师教育学会印制2一、基本信息二、预期研究成果课题名称农村中学地理作业设计与评价的研究主持人姓名邢峥嵘性别女民族汉族出生日期1971/6行政职务教师专业职务中学一级教师研究专长教育教学最后学历大学专科最后学位申请经费自筹最终成果形式论文预计完成时间2014年8月工作单位安国市庞各庄中学电子信箱[e-mail]联系电话[phone]邮政编码071200课题组成员姓名性别年龄职称、职务研究专长工作单位及部门李威男40中学高级教师教育教学安国市庞各庄中学江惠岩女40中学一级教师地理教学安国市庞各庄中学邢峥嵘女42中学一级教师地理教学安国市庞各庄中学李琳静女40中学一级教师地理教学安国市庞各庄中学李平女32中学二级教师地理教学安国市庞各庄中学刘明贤女36中学二级教师地理教学安国市庞各庄中学张焕普女35中学二级教师地理教学安国市庞各庄中学3三、课题开题报告（由课题主持人填写）《农村中学地理作业设计与评价的研究》主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12013/10-2013/11初中地理作业现状的调查报告调查报告江惠岩李威22013/10-2013/11农村中学地理作业设计与评价的课题研究方案邢峥嵘32013/11-2014/3农村中学地理作业设计的研究论文邢峥嵘42013/11-2014/3初中地理作业设计优秀案例集案例集李琳静刘明贤52013/11-2013/6初中地理作业多元化评价方法集李平张焕普62013/11-2013/6作业设计的题库建设江蕙岩李威最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12014/5初中地理作业设计优秀案例集案例张焕普22014/8农村中学地理作业设计及评价的研究论文邢峥嵘32014/8作业设计培训讲座（指导）的课件PPT李琳静42014/8初中地理作业多元化评价方法集李平52014/8地理作业设计的题库建设江蕙岩填写内容：问题提出的背景、现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标（或理论假设）、研究内容、研究方法、研究计划、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献（表格不够可以自加页码）。4《农村中学地理作业设计与评价的研究》开题报告学校：安国市庞各庄中学教师姓名：邢峥嵘由我校申报的《农村中学地理作业设计与评价的研究》课题，经河北省教师教育学会审定批准（批准号：JJS2013--931）列为河北省教师教育学会2013年度课题一般课题。立项后，我们认真组织课题组成员对课题研究方案，执行步骤进行了详实的规划，明确了各成员职责分工。现由我代表课题组作开题报告，提出本课题研究方案，正式开展研究工作，请各位专家评议指导。一、课题提出的背景地理作业现状的分析：地理作业是中学地理教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于认识上的偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此当前地理作业布置中存在如下问题：知识巩固多，实践应用少；书面作业多，口头作业少；同一任务多，自主选择少。对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；，脱离学生的思想和生活，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，要么布置作业照搬教材或教参，布置作业带有随机性或盲目性，作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，要么为了提高成绩，搞题海战术，学生苦不堪言。这样不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏。长此以往，学生对学习失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的主要原因之一。这毫无辩驳地说明，作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节，是新课改的“瓶颈”。再不对作业进行革新，我们的教育教学改革必将事倍功半。传统地理作业评价大多数都是教师批改的“√”“x”，态度冷淡，体现不了对学生的人文关怀。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，最终答案的对与错成了最关注的内容，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，三两句评语，也是指出学生的缺点和不足，简单生硬，缺乏教育性，对学生的激励作用不大。这对学生的全面发展是十分不利的，也是阻碍作业改革的不利的因素之一。传统地理作业评价日趋彰显其弊病，与新课程改革格格不入。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、价值观最理想的生成过程和体现过程。学生应在作业中进一步了解地理知识的发生过程，学会运用地理知识去观察和解释地理现象和地理问题；在作业中解决或生成地理问题、消除困惑、创新地理知识；在作业中展示自我、升华自我的过程应是地理作业过程的本质所在。因此，我们提出“农村中学地理作业设计与评价的研究”这一课题。国外、国内研究现状：一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。他们的作业主要有四种类5型：（1）实践作业各种动手能力的测试；（2）书面作业客观性测试，其形式也是多样灵活；（3）口头、画（填）图作业；（4）表演作业这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。二、课题的界定学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究的成功享受。本课题所提出的“农村中学”是指作业设计应以学生的生活经验和生活环境为切入点，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，减轻学生的学习负担，改革作业的形式与内容，在预习作业，课内作业和课外作业设计时务必少而精，形式多样，高质高效，富有启发性，挖掘学生的创造潜能，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。三、研究本课题的实际意义和理论意义地理作业,是实施素质教育进行课程改革的重要载体,是课堂教学的延续，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要形式。所以地理作业设计是地理教学工作中的基本环节，是地理教学设计中不可或缺的重要组成部分。目前在农村地区，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。因此中学学生课业繁重。作业方法、手段单一﹙以书面形式——小卷、练习册为主﹚，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练。学生大多被动、机械地抄作业，对作业的抵触情绪严重。受应试教育影响，教师忙于应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，考试考什么，作业就做什么，作业布置局限于课本作业，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际和社会生活。实际上，地理是和我们所生活的地球有紧密联系的学科，地理作业应不满足于书本上，地理在实际生活中的广泛应用应成为我们中学地理作业的广泛内容。满足于填填图、填填空、答答题的地理作业，无助于学生的真正成长，也失去了地理作业布置应有的教育意义。传统地理作业评价大多数都是教师批改的“√”“x”，态度冷淡，体现不了对学生的人文关怀。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，最终答案的对与错成了最关注的内容，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，三两句评语，也是指出学生的缺点和不足，生硬单一，缺乏教育性，对学生的激励作用不大。这对学生的全面发展是十分不利的，也是阻碍作业改革的不利的因素之一。传统地理作业评价日趋彰显其弊病，与新课程改革格格不入。6探索研究作业设计与评价的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习的兴趣和自信心；改善学生学习的策略、学习方式，提高学生综合运用知识的能力，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做作业”转向“我要做作业”，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，让学生在充满生机、充满趣味的丰富多彩的作业中感受到学习地理的乐趣。在新课程理念下，结合我们农村中学教学实际，优化地理作业设计，对学生作业进行多元化评价，更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励，努力使每一个学生都能得到成功的体验，从而激发学生兴趣，开发学生潜能，促进学生的全面发展。因此，我们决定开展《农村中学地理作业设计与评价的研究》通过本课题的研究，让学生在完成作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身学习、发展奠定良好的基础。通过本课题的研究，使教师在研究过程中进一步转变角色，摆正自己的地位，突出学生在活动中的主体地位。并提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。四、研究基础、研究目标1、通过农村中学地理作业设计课题研究，增强师生的创新意识，改进学生的学习方法，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的符合学生生活实际的作业，从而使不同层次的学生体验到作业的乐趣，激发学生对作业的兴趣，改变学习态度，使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，解决教学中学生课业负担过重的问题，引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”，养成良好的学习习惯。2、通过课题研究，保证新课程改革的有效实施，促使教师在提高课堂教学上下功夫，加深对新课程理念的理解，提高教师自身的整体素质，进一步推进课堂教学改革，以个性化作业的有效性推动教学的有效性。3、充分体现“自主选择”“轻负”“高效”“激趣”“系统性”原则，严禁作业花样繁多的形式主义和过重作业量的现象，倡导相近作业类型整合坚决杜绝一课一抄等简单、机械、重复性作业现象。加强平日对学生的个性化指导和培养，在创意设计、发明创造、科技小论文、探究性报告、调查实践活动报告等方面加强对学生的指导，鼓励学生多出作品，出好作品。突出自主选择、创新作业设计、灵活作业形式，充分激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能。五、研究内容（一）传统教育理念下作业形式、特点及存在问题等现状研究。传统型作业仅仅停留在课堂强化表层，一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们学习之路中不可承载之重，作业只能是草草了事了。具体体现如下：1.有的教师指导思想落后，布置的作业模式老化，作业方式单一，未充分考虑到学生之间的个体差异。我们的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业又从何调动学生的积极性、主动性呢？所以作业的反馈效果不明显。2、学生学习方式未改变，作业习惯差。人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责7任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在家长没有时间辅导孩子的情况下，作业质量如何保证？久而久之，这些作业就成了一句空话。（二）本课题作业设计的特点研究1、情趣化初中学生只是十几