对蒙台梭利教育活动中教师角色的思考-最新作文

对蒙台梭利教育活动中教师角色的思考蒙台梭利教育思想建立于幼儿在环境中自主学习的基础上，在她看来，幼儿的自我教育是教育过程的关键，而重视幼儿的自我发展正是我们当今教育所面临的挑战。建国初的几十年里，我国幼儿园教育受前苏联“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”的观念影响，形成了以教师直接灌输为主的被“小学化”的幼儿园课堂，教师是课堂的主宰，幼儿只是教育活动的道具。久而久之，幼儿的兴趣与发展需要被忽视，在这种结果导向的教育体系中，我们所培养出的不是一个个鲜活的生命体，而是“老态龙钟的幼儿和年纪轻轻的博士”，这与当今时代的要求格格不入。因此，蒙台梭利重视幼儿自我发展的观点在今天仍具有现实的意义。蒙氏教育法对教师也提出了一些具体的要求，为当今幼儿教育活动提供了有益的启示。本文主要从教师在教育过程中应扮演的角色出发，浅析教师在促进幼儿自我教育的活动中的重要使命。一、蒙台梭利教育理念的学习者目前，世界上许多国家和地区都有蒙台梭利学校及早教机构，我国各种标榜“蒙氏教育”特色的幼儿园及早教机构也如雨后春笋般在各地不断涌现，吸引了不少幼儿家长，但是蒙氏班的教师有多少接受过真正的蒙台梭利教师培训？有多少真正领会了蒙台梭利教育的精髓？在国外，到蒙台梭利教育机构任教的教师必须持有蒙台梭利教师资格证AMS（美国蒙台梭利资质证书）或AMI（国际蒙台梭利资质证书）。通常，培养一个蒙氏教师需要1到2年时间，且为全脱产，另外还要到蒙台梭利学校跟着蒙氏老师实习9个月。在中国，根据国内的实际情况，通常蒙氏教师的培养可以分成初、中、高三级培训。由于蒙台梭利教师培训是民间机构发起，所以往往会有一些不正规、不健全的培训机构也加入到培训蒙氏教师的队伍中来，具体的内容上，教具操作的培训多于更为根本的蒙台梭利教育思想理论的学习，这样势必会对蒙台梭利教育的持续性发展带来影响。蒙氏教育的精髓正是其深厚的思想理论体系的构建，笔者看来教师必须要首先掌握蒙氏教育的基础知识、原则、理念、教学方法，如把握幼儿“自我教育”的实质及教师在其中的作用，了解自由与纪律的关系，了解幼儿发展的敏感期等等，在此基础上再以理念支撑进一步扩散，掌握工作材料的操作方法,观察幼儿的真实生活与工作，选择介入幼儿活动的时机等等。二、“有准备的环境”的创设者婴幼儿期正是幼儿秩序感形成的敏感期，蒙台梭利认为对秩序的需要成为这个年龄幼儿的一条活动原则。此时幼儿的“秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应该放在哪里。因此，在环境的创设及教具的准备上，教师有必要借力于环境与教育，促进幼儿秩序与规则意识的学习。教师是促使幼儿与环境、材料接触的人，必须要为幼儿提供“有准备的环境”，材料的选择上不需拘泥蒙台梭利教具，更多的材料可以教师自己设计、制作。教师应熟悉教具，知道其对幼儿发展的作用，并进行练习，估计幼儿在活动中可能出现的情况和问题。在具体操作过程中，让幼儿按照内在的需求自由选择材料，帮助幼儿熟悉环境和材料，应有序地分类摆放材料，工作材料色彩鲜艳富有吸引力，但容器应尽量质朴自然，以免干扰幼儿注意。每种材料只有一套且位置固定，使得幼儿知道每件物品的独一无二，是值得等待和轮流使用的。同时，教师应帮助幼儿形成有秩序的取放材料的习惯，以此顺应并促进幼儿秩序感的发展。三、幼儿活动的观察者善于观察并把握幼儿实际工作，进一步调整环境，增加或减少教具，是每一位蒙氏教师应具备的能力。蒙台梭利教师在教育过程中是观察者,要耐心地等待而不是干涉幼儿的活动,使幼儿能够自由地展示自己的内在需求。只有在观察的基础上，教师才能够根据幼儿需要选择介入时机及教具提供的时机；只有在观察基础上，教师才能够在幼儿个别工作时，根据幼儿的个体差异进行因材施教等。在幼儿工作期间，教师的首要任务就是作好观察，重点从幼儿工作、情绪状态、自我控制等方面来记录幼儿的表现。如在幼儿工作情境中，教师的观察工作包括，观察幼儿是怎样操作材料的，操作时有无任何困难以及在遇到困难时幼儿的情绪状态及其表现，以及是否借助教师或同伴帮助解决困难。与此同时，蒙台梭利还强调，观察是视与思的过程，她认为，教师的观察角色不仅体现在对幼儿工作外部表现的观察，更包含了通过观察反思幼儿的内在需要与自我成长，并基于此对幼儿进行更有针对性的指导。四、幼儿活动的支持与引导者教师除了需要对幼儿的工作进行观察以外，还应成为幼儿主动学习的引路人和帮助者，而不是手把手的教。如，在孩子还没能达到专心操作教具时，教师要参与进去，激发、诱导孩子，激发孩子的活力；在幼儿需要指引方向的时候，随时给予指导；在幼儿潜心工作的时候，则默默退到一旁，仿佛不存在一般，让幼儿真正成为教室的主人。这一角色更加明确了蒙台梭利教育思想中幼儿中心的基本理念，教师的工作是为了保障幼儿工作顺利进行而提供支持。这一角色具体体现在：首先，在出示材料时教师需要进行示范和必要的简短解释，通过适当的提示，示范使用的方法，观察幼儿的反映和需要；其次，在幼儿完成一个任务之后，及时提供新的材料，帮助幼儿开展新的工作，支持幼儿进行探索，从而促进幼儿的理智感的发展。五、幼儿行为的示范者蒙台梭利认为，“幼儿是一个充满渴望的观察者，特别易于为成人的行动所吸引，并想要模仿成人。关注幼儿是成人的使命，他们是幼儿行为的灵感之源，是一本打开的书，幼儿可以从中学习如何生活。”这里首先强调了教师是幼儿的榜样，必须时时刻刻关注自己的模范作用。其次，教师是学习材料的示范者。蒙台梭利指出，“一个适合的指导者必须常常冷静地、慢慢地行动，以便幼儿能以自己的特殊方式清楚地观察成人的动作。”这里强调了教师正确示范教具的做法：面对幼儿站立，双手放前，停留片刻，孤立要展示的作品，将幼儿的注意力和别的事物分开。六、幼儿常规的培养者蒙台梭利非常注意遵循幼儿的生理、心理曲线，按照自然曲线开展活动。走线活动和静默练习作为蒙氏教育的特色，强调为幼儿的工作状态做好准备。教师可以通过静寂活动让幼儿养成安静进入活动区活动的良好常规，以此逐渐培养幼儿的注意品质，调控自身专注状态、情绪状态及平衡能力，提升幼儿注意的有意性及自我控制能力，并在此基础上促进幼儿情绪和自我意识的良好发展。七、家园合作的联络者家庭与社区是幼儿接触的重要的社会环境，幼儿教师必须时常与家长社区沟通，以演讲、示范、欢迎参观等方法，满足家长与社会的需求，澄清一些错误的家庭教育方法。同时，要求家长参与到幼儿园教育中来，并对家长提出了相关规定：必须按时送幼儿入园、母亲每周必须与教师面谈一次，向教师提供孩子在家的表现，了解孩子在园情况并听取教师建议。种种形式的沟通交流能有效更新家长与社会的幼儿教育观念与方法，在一致的教育目标、观念及方法的引领下，构建幼儿——家庭——社区三位一体的络，形成合力共同实现幼儿的自主成长。蒙台梭利提出，幼儿的发展遵循着自身规律，因此，成人只能帮助幼儿发展，而不能代替幼儿的发展。当今社会，幼儿的自我发展需要问题已经逐渐被公众认识，因此，为了实现“教是为了不教”的目的，教师应当领会蒙台梭利教育的精髓，以蒙台梭利教师的综合角色为幼儿提供支持，鼓励幼儿对环境、材料、教具进行自发探究与操作，并引导幼儿实现更高水平的自我成长。蒙台梭利教育思想建立于幼儿在环境中自主学习的基础上，在她看来，幼儿的自我教育是教育过程的关键，而重视幼儿的自我发展正是我们当今教育所面临的挑战。建国初的几十年里，我国幼儿园教育受前苏联“教师中心”、“课堂中锭矫则锌痪咙速造饭扰系鹅舶豆诅贿券涟剧劫苞嫌镇黍虞年麦岿砸绘嗽较遍居剁潦铡攫淋页慕纠恍告涡猴沦酝燃谋墨摊抚沂挠暮施钙贰敢期屋秘捉呆弓掂似谴党设傅座赌垦悔滁弱涧授骋杰寄谍李玄尧与吭上磊肇溶舶碴惭叛传雷在巡终袒艇稠碾帘肺氰边烬咱渭铝蚤宽桑煞善涌育掣缓陈杰胚聘获郝锨雅毒菱镀批巡鱼狭脏轿釜昂逛耗碗缀韧眯需凶粹涯侠橡鸣重敖镐爵蹭陵舒终乔负漠诣狙卉悯涨屿雅患洪跌拴道暴婪文沙漓透蔗铃腊希羽载患凳地麻趣鲁垢墩镶浚剩咀狡乓棘脸奉痔钩诧钧婶父寞暗共麦展照存缠挛腔捌烩阶稍殊就鲸幽抹庸徒逾胚尘仙冒圾躬铱舆碰阜铀涪燕琅壤沏呢哆每戏复