远程教育“空中课堂”教学模式探讨-精品文档

远程教育“空中课堂”教学模式探讨一、研究背景2003年9月,国务院召开了全国农村教育工作会议,下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》明确指出“实施农村远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益”。农村中小学现代远程教育工程(下文简称“农远工程”)借助于“教学光盘播放”、“卫星教学收视”、“网络计算机教室”三种技术模式,旨在把最优秀的教师、最先进的教学方法和现代化的教学手段引入到贫困地区,实现真正意义上的教育资源共享、教育机会平等,解决基础教育办学条件差、师资水平和教学质量不高等突出问题。“空中课堂”教学属于第二种技术模式――建立卫星教学收视点。与其他两种技术模式相比,卫星传输具有覆盖地域广、传输速度快、总成本低、快捷便利等优势。二、远程教育“空中课堂”教学模式应用现状2004年,农远工程在湖北开始实施,全省农村中小学的教育技术装备条件大为改观。2005年8月,湖北农村中小学实现了现代远程教育“校校通”,该工程让全省学校具备了教育信息化的基本条件。湖北还专门配套建设了独立的卫星宽带网络教育平台――湖北台,向全省农村中小学免费播发“空中课堂”等优质远程教育资源。在实践应用中,英语“空中课堂”教学缓解了农村小学英语教师缺乏、教师水平较低的难题,取得了较大的成功。在此基础上,湖北省还将空中课堂资源应用到农村中小学音乐、艺术、品德、科学等课程的教学中。2009年,本项目研究人员在所选项目学校(包括省内和省外)对农村中小学“空中课堂”教学应用现状进行了调查,收集了一线教师利用“空中课堂”资源进行教学的案例。通过阅读并分析这些教学案例,可以发现教师对使用“空中课堂”资源进行辅助课堂教学满意度较高。通过教学实践得出远程教育“空中课堂”资源在学生课堂学习中能发挥以下三个方面的作用:一是“空中课堂”中的动态情境,能诱发学生探索学科知识的动机,极大提高学习兴趣。二是“空中课堂”中的视频直播和交互功能,能帮助教师有效组织学生进行探究学习。三是“空中课堂”中的动画习题和活动训练,能培养学生实践运用能力。当然,从教学案例中我们也看出有些教师没有从根本上改变传统的、以教师为中心的教学模式。有的教师只是简单使用了“空中课堂”的图片资源和动画进行播放展示,没有充分组织、利用资源来为学生构建基于情境、探究性的学习环境;有的教师把班上学生分成了3～5人的小组,进行小班教学,但是在具体的教学活动中并没有切实进行合作交流、探究学习。如何充分发挥远程资源的优势、利用优质资源改变教学方式是每个教育工作者应该积极思考的问题。三、远程教育“空中课堂”资源的教学应用模式分析教学模式是在某一教学思想和教学原理的指导下,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实践状态下,系统而综合地组合教学过程中的诸因素、整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。“空中课堂”教学模式是在现代教育技术的支持下,融入信息化环境、提供灵活多变的教学活动方式的一种教学程序。在所收集的教学案例中,大多数教师都在教学设计中融入了新课程理念,注重培养学生的自主学习能力和科学探究能力。所有教师都利用空中课堂的媒体资源创设情境,导入新课。在教学过程中注重启发诱导,让学生进行交流、互动、合作、探究,建立“师为主导,生为主体”的师生关系。1.问题解决型教学模式问题解决型教学模式是以问题式学习为基础的。[1]在该教学模式中,教师首先精心设计或安排问题的情境,提出创造性思维的问题供学生思考。学生围绕该问题进行思考、讨论、交流,从实际活动中寻求解决问题的方法。最后在教师的引导下师生共同探讨,最终解决问题。其基本流程是:提问→思考→交流→指导。[案例1]河南省漯河市郾城区龙城镇《鸡兔同笼》教学设计(执教教师:梁江伟)(1)利用“空中课堂”有关《鸡兔同笼》的图片文字资源进行问题式教学导入教师:(出示课件)请猜一猜,图中大约有几只兔、几只鸡?生:因为有一棵树把鸡和兔挡住了,所以不知道各有几只。教师:(出示课件)鸡兔同笼,有20个头,54条腿,鸡兔各有多少只?(2)学生自主探究,小组合作交流给学生足够的空间经历数学知识的形成过程,体验猜测――验证――调整的过程,从而得到解决鸡兔同笼问题的一般方法。(3)教师引导,全班汇报交流学生先尝试列表分析,然后汇报做题过程,师生交流并总结列表方法:逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法。新课程背景下的课堂教学,要以问题作为知识教学的纽带,把知识的认知掌握过程当作问题的解决过程。在整个教学设计中,教师以提问问题的方式引领学生进行猜测、尝试、探究、交流等,培养了学生理解、分析和解决问题的能力,获得了解决现实问题的经验。在问题解决型教学模式中,教师的提问方式和引导学生解决问题的过程比较重要。教师在提问前应营造宽松、和谐的活动氛围;提问时应围绕主题、循循善诱;引导学生思考、交流时要有耐心,充分调动学生的学习积极性,最终引导学生自己解决问题。2.创设情境――启发思维型教学模式创设情境――启发思维型教学模式是以建构主义学习理论为基础,强调以学习者为中心,激发学习者的兴趣,通过教师的引导启发,使学生主动思考、理解,真正掌握知识和技能。在“空中课堂”资源教学模式中,情境的创设主要有以下三种方式:“问题情境”:根据教材知识要点,创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境,采取学生自主探索与小组交流讨论的方式加以解决。“游戏情境”:结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境,让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。“实践活动情境”:围绕教学内容创设实际操作情境,让学习人人动手操作或以不同角色参与,在解决问题中获取直接经验,建构新知识。[案例2]湖北省十堰市张湾区红卫街半炉子小学子课题组《认识半时》教学设计(执教教师:鲍玉琴)(1)生活情境导入,使数学生活化,激发学生的兴趣教师课件出示几个整时的钟面,用生活中的问题情境让学生回顾整时的认读方法,激发学生的学习兴趣。用多媒体课件沟通了新旧知识的联系,自然引入新知识的学习。(2)教师引导,学生自主探究,合作交流,小结看半时的方法教师通过媒体出示时钟钟面,动画展示:让分针从12转到6。学生观察时针的位置。教师揭示半时的意义。课件出示教科书中的几个半时钟面。学生观察、汇报自己的发现。教师根据学生发言小结半时的认识方法。半时的时候分针总是指向6,时针总是指在两个数的中间。(3)实践操作,巧设练习,让学生在玩中学,做中乐游戏活动:教师用课件出示几个时刻,学生利用教具同桌互相拨时、认时。学生通过观察以及动手拨一拨、认一认,自己看出半时的时针、分针所指位置的特点。在反复操作中强化对半时的印象,感受生活中的数学,培养实践应用意识,在游戏活动中巩固了知识。教师在课堂教学中有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境,促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。可以充分诱发学生的学习兴趣和动力,激发学生的思维和创造力,培养学生在一定的情境环境中主动获取知识的能力。教师创设情境要善于发现,紧扣学生的认知冲突,要充分利用生活中现成的资源,给予必要的补充和拓展,不能牵强附会,脱离实际。3.引导――探究型教学模式引导――探究型教学模式以布鲁纳的“发现学习”为理论基础,在以学生为主体的前提下,强调教师主导作用的一种教学模式。教师在教学中不只让学生知道一个科学的结论,还要使学生能领略到科学家发明与创造的过程,这样可以培养学生对科学的兴趣与爱好,激发学生探索问题的求知欲。学生经过多方面探究,能形成积极的探究态度,坚信自己的探究能力。该教学模式的一般程序为:创设问题情境→提出假设→引导探究→修正探究方案→实施探究并验证结论→交流与评价→提出新问题。[2][案例3]重庆市大足县龙岗第一小学《田忌赛马》教学设计(执教教师:刘圣萍)(1)创设故事情境,导入新课教师请学生讲“田忌赛马”的故事,并同步用课件展示故事情境。激发学生浓厚的学习兴趣,直观、形象、简洁地阐述了故事,引出课题,提高课堂效率。(2)自主探究,合作交流教师用课件出示动画中的第二场比赛,引导学生探究田忌第二次比赛获胜的原因,提出问题:田忌一共有多少种可以应对齐王的策略?田忌用的策略是不是唯一能赢齐王的方法?教师给学生示范填写表格的方法和运用资源演示的方法。学生通过小组合作,探讨田忌所有可能采取的策略,并把找的结果记录在表格里。然后小组汇报交流,验证田忌赛马的最优策略的唯一性。具有交互功能的自定义动画,让学生模拟演示赛马场景,激发了学生求知欲和表现欲。(3)教师交流,对探究结果进行小结(4)实践应用教师动画呈现“运狼、羊和菜过河”,“送侦察兵过河”案例,让学生尝试选择合适的对策解决问题。具有强大交互功能的动画设置给学生带来了强有力的探究工具,学生可以边演示边汇报自己的策略,其余同学帮忙修正、完善,直到找出最优化的策略为止。在资源丰富的远程教育环境下学生自主探究、协作学习成为现实,在探究活动中学生是学习的主体,但教师也必须给予一定的指导。教师要明确给出探究目标和过程,让学生带着目标去探究,有的放矢;探究过程中出现问题要及时有效地引导学生解决;对学生的探究过程和结果要做适当的评价,既能鼓舞学生学习的积极性又能做正确的指引。四、总结纵观当代教学模式的发展趋势,在教学目标上,从注重知识传授到注重学生的智能发展;在师生组合和互动关系中,既强调学生的主体能动性,又重视教师主导作用的充分发挥。[3]本课题组在当代国内外较有影响的数十种教学模式(即自学指导教学模式、情境陶冶教学模式、问题探究教学模式、合作学习教学模式、活动教学模式等)的基础上,结合中学生的年龄特点和认知水平以及教学所具备的物质条件,通过比较、分析使用“空中课堂”教学资源进行教学的案例,综合、归纳一线教师所采用的教学模式,提出了适应于“空中课堂”资源教学的模式:“引导、同步播放――创新、自主探究。”在具体的实践教学过程中,教师使用到的教学方法应该是灵活的、丰富的、多样的,但是在灵活的方式中表现出以下几个相同的基本过程:1.创设情境导入新课,启发学生思维“良好的开端是成功的一半。”教师利用“空中课堂”中的媒体资源创设情境,集中学生注意力,诱发学生学习兴趣和求知欲,启发思维,给学生创设一个自由发挥智慧的天地,让学生以饱满的热情积极参与到学习当中,渲染良好的课堂气氛。2.同步播放“空中课堂”优质资源,为学生自主学习、创新思维创造条件和环境广大农村中小学课堂教学虽然在技术和方法上所有转变,但还没有在思想、观念、情感态度价值观等方面实现真正的变革,课堂教学水平还普遍偏低。在农远项目支持下,教师可以结合教学内容和实际情况,选取名师导学、优质课等媒体资源,激发学生主动获取知识的欲望,在名师的指引下,学生有目的、有方向地进行自主探究学习。同时教师也从优质资源中学习名师高超的教学艺术,促进自身的专业成长。3.教师组织引导,学生自主探究,合作交流教师成为学习过程的组织者和指导者。在课堂教学中,要让学生充分活动、学会探究与合作,使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会认知,学会创新。在发挥学生主体作用的过程中,教师的主导作用也不可忽视。教师要对学生的自主、协作、探究学习进行有效的引导和必要的帮助,使学生在思维遇到障碍、学习受阻时,在学生不能自控时,能得到及时帮助和有效引导,从而能够进行有效的个体学习。4.师生互动,知识小结在教学活动中,教师除了做好有效的引导,鼓励学生发展思维,还应面向全体学生,与学生进行充分的交流,以平等的身份参与教学活动,营造师生互动、生生互动的教学情境。在教学过程中,应对学生进行及时有效的评价,增强学生自信。在教学的结尾,教师采用实践活动、习题训练等形式对学生所获得的相对分散的知识信息进行及时的系统化总结、巩固和应用。在整个教学过程中教师都要注意培养学生这种处理和加工信息的能力。教学模式可被看作是联系教学理论和教学经验的桥梁,有助于改变教学的理论与实际相脱离的情况。“空中课堂”教学模式是在现代信息技术条件下发展起来的新型教学模式,形成普遍适用于农远工程项目学校的“空中课堂”教学模式,充