第五章信息化教学设计

学习目标①理解信息化教学设计的含义与目的。②掌握信息化教学设计的步骤与操作方法。③知道信息化教学评价的发展趋势。④掌握信息化教学评价的方法。第五章信息化教学设计第五章信息化教学设计返回5.15.1.1信息化教学设计的含义与特点5.1.2信息化教学设计的内容信息化教学设计简介5.1.1信息化教学设计的提出源于“科学管理”的模式运用于社会部门教育的效率问题关系学校教育的知识数量及其课堂教学效果问题----“有效教学”形成“有效教学”的五种关键行为：清晰地授课多样化的教学方式有明确的学习任务导向能确保学生对学习的投入及时地评估学生对学习内容的掌握程度5.1.1信息化教学设计的含义与特点设计就是为创造某种具有实际效用的新方法而进行的探究，这种探究包括对一个不完善的情境的探索，发现并解决问题，详细说明导致有效变化的途径教学设计的基本内容包括分析教学需求，确定教学目标，设计教学策略，进行教学评价等要素对以上内容的研究是教学设计的基本任务，如何运用这些内容和方法来解决教学问题就是教学设计的过程教学分析制定教学策略教学媒体与资源选择实施教学评价5.1.1信息化教学设计的含义与特点教学设计是在分析教学需求与问题的基础上，进一步确立解决教学问题的步骤和方案，通过评价反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学过程的一种规划过程和操作程序将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案实施系统化过程5.1.2信息化教学设计的内容教学设计的基本内容包括：教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计教学目标依据课程内容主题、学生特征和环境条件，进行教学问题的求解，并且侧重问题求解过程中方案的寻找和决策的过程与绩效问题教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教学设计的依据5.1.2信息化教学设计的内容教学目标按层级分成三个层级第一层级，主成分以记忆因素为主要标志，培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事实、方法的记忆水平标准是：获得的知识量以及掌握的准确性第二层级，主成分以理解因素为主要标志，培养的是以理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通用性问题，包括能否满意地解决综合性问题解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性等5.1.2信息化教学设计的内容教学目标按层级分成三个层级第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣标准是:思维的深刻性、批判性、全面性、独创新认知领域思维结构智力技能的递进动作技能领域涉及肌体的使用、发展、协调情感学习领域对外界刺激的肯定或否定的心理反应学习的内容与结果言语信息智力技能认知策略动作技能态度目标范围分类与说明5.1.2信息化教学设计的内容教学内容要求学生系统学习和掌握的知识、动作技能和行为经验的总和内容范围梯度层次范围从预备知识到延伸知识的排列学科层次范围从主干知识到边缘知识的排列内容结构教学内容的结构体系，通常分为课程、单元、课时教学内容设计能够明确“教什么”，并为教学目标描述和教学策略制定提供依据内容范围的了解是为了把握整个内容的结构，进而考察教学内容整体在学习者意识中形成的相应模式5.1.2信息化教学设计的内容教学策略是实现特定教学目标的方式和手段，确定“如何教”和“如何学”的总体考虑教学顺序教学内容的各个组成部分的排列顺序先教什么，后教什么教学活动程序传递教学内容的教学方法、事件操作教学方法如何教，如何学教学媒体应用什么工具手段教和学教学形式教学活动中师生相互作用的结构方式综合、集结的时空关系教学策略内容包括：组织策划传播策划管理策划5.1.2信息化教学设计的内容教学策略教学顺序1、从简单到复杂技能顺序的模式智力技能难易层次划分：辨别→概念→规则→高级规则应用：自下而上的教学顺序，从具体向抽象过渡，发现学习2、应用较高抽象、概括和综合水平材料引导的模式实施方式：新教学任务的较高层次点→例证→讲解接受→从最初呈现的抽象概念演绎为具体特殊事例应用：自上而下的教学顺序，从抽象向具体过渡操作步骤：把握任务、建立假说、检验假说、总结返回信息化课堂教学设计的一般过程与方法5.2以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法5.2.1以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法5.2.2信息化课堂教学设计是教学目标的具体化、规范化，它更为详细的制定了具体的教学目标，为课堂教学和评价指明了方向、明确了标准信息化课堂教学设计形成方案包括：WORD文档、PPT演示文稿、网页课件、多媒体CAI课件、多媒体电子书等5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法1、课堂教学过程结构的设计课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式，包括各要素的时间关系和空间关系5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法教师媒体学生教学内容信息化课堂教学的基本要素1、课堂教学过程结构的设计时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等教学过程中需要的是设计问题情景、制造认知冲突的技巧，把教学目标根据教学方法与手段将时间、空间加以合理分析，形成流程5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法设计步骤列出课题课题是本节课中要传授内容的总纲注明教学对象具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法•以教学目标作为出发点，并且在整个教学过程中一直以目标为中心•在教学前必须充分考虑学习者已有的能力和知识结构•通过阐述教学内容与未来的相关性及重要性来激发学习者的学习动机•根据教学内容的主次轻重，将复杂的教学内容分解为较小的、易完成的教学单位5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法确定教学目标教学目标是通过具体教学内容实现5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法作用：将所选教学单元的内容分解成几个知识点，确定各知识点的教学目标要求确定学生在学习本次课时的重、难知识点教学内容分解表是教学内容与目标层次的清晰表达教学目标描述识记理解应用分析综合评价知识点2、课堂教学方案的设计方法充分发挥教师的主导作用•课前设疑•利用媒体进行课堂激疑，激发和鼓励学生进行探索性的智力活动•充分运用比较、分析、演绎、归纳等方法引导学生解决课业中遇到的问题，引导学生进行主体表现5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法提供完整、清晰、明确的知识结构•使教学内容成为一个完整而又合乎逻辑的知识体•符合学生的学习心理顺序•注意各学习单元之间的连贯性5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法充分发挥学生的主体作用•调动学生的积极性：让学生有更多的机会参与（如让学生观察思考、实际操作、重复描述、讨论发言、看书阅读、练习巩固等）•接受知识和发现知识并重：在呈现教学内容的时候，注意引导学生的学习方向，让学生探索未知，进而发现原理5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法选择教学思路为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果媒体使用方式•设疑—播放—概括•边播放边讲解•讲解—播放—举例•复习巩固5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法媒体使用目标展示事实，创设情境，提供示范，呈现过程，解释原理，设疑思辨，解决问题5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法教学媒体选用表是教学活动与教学方法有效实施的保障作用：根据教学内容分解的几个知识点，选择适合各知识点表现的教学媒体与课件知识点媒体类型媒体内容媒体在教学中的作用资料来源使用方法2、课堂教学方案的设计方法媒体的选择5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法规划教学过程教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程要素：若干教学环节形态：师生互动的活动进程5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法2、课堂教学方案的设计方法教学结构流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法每个教学环节由教师的教学手段和方法、教学媒体行为、学生活动行为构成相应的目标层，整个教学进程由不同的目标层由浅入深的排列而成，并根据需要进行循环和反馈教学媒体行为目标层学生活动行为教师使用的教学手段和方法2、课堂教学方案的设计方法教学结构流程图：5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法教学媒体行为目标层学生活动行为教师使用的教学手段和方法教学媒体行为目标层学生活动行为教师使用的教学手段和方法目标层的相互关系：递进、循环、反馈2、课堂教学方案的设计方案的编写教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据教学设计方案的内容要素教学对象、教材分析、教学目标、教学重点、难点、教学过程、教学策略、教学流程图内容形式文本、框图、表格、流程图5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法1.探究式学习是一种积极的学习过程，指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程包括：5.2.2以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法从学科领域或显示环境中选择和确立主题，在教学中设立类研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，特别是发展探索精神与创新能力倡导：学生的主动参与，主要是学生在学科课程中自己探索问题的学习方式挑选主题确立任务探索研究分析比较论证阐述2.探究式学习的基本特征5.2.2以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法基本特征探究的不同程度1．问题学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题2．证据学习者针对问题收集事实证据学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者在他人的指导下则某些数据数据直接给出，学习者进行分析数据和分析方法都给了学习者3．解释学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释使用证据形成解释的可能途径已知证据已知4．评价学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出5．发表学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己解释的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导表达的步骤和程序都被给出多←--------学习者自主探究的程度--------→少少←--------教师和学习材料指导的程度--------→多3.探究式学习的开展原则原则1：应提倡多样化的学习方式及其相互促进学习过程中，每种学习方式各有长处和短处：授受式学习运用得好，可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡；探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里原则2：应在多样化的科目中开展探究式学习探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，在各科教学中详细地展示一些经典探究所经历的典型过程和运用的主要方法，能给学生提供无限的启发5.2.2以学生探究式学习为主的课堂教