攀枝花学院工业设计专业职业规划

攀枝花学院工业设计专业职业生涯规划主讲人曾富洪本次课教学内容大纲第一章中国高等教育招生、大学生就业方面资料第二章职业生涯发展形态及职业生涯发展阶段理论第一节职业生涯规划概述第二节职业生涯发展形态第三节职业生涯发展阶段理论第六章大学生职业生涯规划的主要步骤1、1977年我国普通高校实际招生27万人（4.8%），2005、2012年分别是338万、680万人。2012年的毕业生人数比2000年提高了6倍多。美国1969年到1997年的27年时间内，高等教育的总规模增长了79%，达到近1500万人。中国只用4年的时间就走过了美国27年历程。第一章中国高等教育招生、大学生就业方面资料表明：中国高等教育已由精英教育转向平民教育，这意味着中国大学生已经告别从前的辉煌和优越，而需直面日趋激烈的市场竞争。2、近年来我国高校毕业生的增长速度超过了社会新提供的较为“理想”的工作岗位的增长速度，大学毕业生就业竞争加剧。随着中国经济的高速发展，岗位需求大于求职人数。“有人没事干，有事没人干”情况很严重。据国内各大城市举办大型人才交流会统计，多数学生参加人才交流会都有一种“赶集”的感觉，没目标、没准备，全凭碰运气。学生就业与用人单位错位现象较严重，市场配置成功率低。表明：大学生就业难、理想就业更难。就业准备不足、就业目标模糊。大学生角色与地位的变化：“天之骄子”转变为“有知识的普通劳动者”、由俯视姿态转变为直面现实，从象牙塔进入到社会。头顶上天之骄子的光环已渐渐隐退。忧虑未来饭碗着落已是一种普遍现象。忧虑的时候，大学生是不是该把太多的责任推向社会，天之“焦”子们是不是该问问自己：问题到底出在哪里？我该怎么办？某一调查显示，大部分学生没有职业规划，对自己将来如何一步步晋升、发展没有设计的占62.2%；有设计的占32.8%，而其中有明确设计的仅占4.9%。3、调查资料某图1第一次就业考虑因素调查图2大学生就业后的1年内流失率某调查发现：（1）十年内从事的工作与自己大学所学专业完全一致的仅为24.1%。（2）一名大学毕业生开始工作到最终确立自己的工作方向的平均时间是8.6年。图3调查原因列举结果表明：A、择业中八成大学生认同先就业后择业再创业B、大学生普遍缺少职业定位、职业生涯规划C、专业失衡D、不了解未来职业需求E、不了解学校专业设置特点和就业方向F、不了解自身的特点G、思维模式影响大部分为传统思维模式，而缺少现代思维模式。传统思维模式：选择学校→选择专业→从事职业→追求事业特点：（1）把上大学当成一个目的和荣耀。（2）对专业缺乏明确理解，凭感觉的成分较大。（3）对未来的职业缺乏认识或只有模糊认识。（4）很少考虑对一生事业的追求。现代思维模式：选择学校←选择专业←从事职业←追求事业特点：（1）把追求事业作为核心目标，其它都是手段。（2）根据确定的事业目标选择要从事的职业。（3）根据要从事的职业选择大学专业和学校。（4）对未来的事业、职业有非常清晰的认识。大学生中普遍存在着对就业的困惑，找不到自己的兴奋点和擅长之处，由此导致了找工作盲目和受挫折。概括起来看，其原因包括：一是高校缺乏对学生职业规划、就业的详细指导，学生的就业准备不足；二是学生学习兴趣与所学课程错位，缺少创新能力；三是缺少社会实践，适应新工作岗位的能力较差，等等。第一节概述一、职业生涯及职业生涯规划的含义第二章职业生涯发展形态及职业生涯发展阶段理论米切尔·阿瑟、道格拉斯霍尔和芭芭拉·洛伦丝认为，职业生涯就是个人长期从事一系列工作的经历。职业生涯规划：个人结合自身情况和眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向，行动时间和行动方案。——诺斯威尔二、职业生涯规划对个人的作用帮助个人确定职业发展目标鞭策个人努力工作有助于个人抓住重点可以引导个人发挥潜能评估目前的工作成绩四、作职业生涯规划考虑的因素1、个人的特质和经验生理特质。心理特质。如：能力、能力倾向、人格特质、成就动机等。经验。如：教育程度、受过的训练、掌握的技能、工作经历、社交技巧等。2、个人的背景状况父母的家庭背景。如：父母的经济社会地位、家庭经济状况等自己的家庭背景。如：婚姻关系、子女情况等一般状况。如：种族、宗教等3、个人的环境状况所处的社会经济状况、职业变化趋势、技术发展、所处的国际环境、面临的国家政策等4、不可预期的因素五、职业生涯规划阻隔的因素意志薄弱犹豫不决信息探索少六、职业生涯规划课程的目标把握社会动向产生职业规划意识加强对自身的认识发展自身潜能培养生涯规划及生涯决策能力第二节职业生涯发展形态七种职业生涯形态：一、步步高升型二、阅历丰富型三、稳扎稳打型四、越战越勇型五、得天独厚型六、生涯因故中断型七、一心多用型一、步步高升型在一个组织内，认真经营，即使工作地点或工作内容因公司的需要而有所改变，但是工作表现仍受主管的肯定，而步步高升。二、阅历丰富型换过不少的工作，待过很多家的公司，工作的内容差异性很大，勇于改变与创新，而且学习能力强，能面对各种突发的状况。三、稳扎稳打型在工作初期，处于探索阶段，工作的转换较为频繁。经过一连串的尝试与努力之后，终于进入自己所向往的工作与机构。此机构的升迁与发展有限，但是非常稳定，例如教职、公家机关、邮局、银行等。四、越战越勇型工作生涯发展已有明确的方向，但是因为某些原因受到打击而重挫。挫败之后，凭自己的毅力与能力，积极地往上爬，以更成熟的个性面临挑战；最后，工作中的成就远超过从前。五、得天独厚型对于自己的工作生涯，并没有花太多的时间在探索与尝试，反而因为家庭的关系，很早就确定方向；经过刻意的栽培与巧妙的安排，进入公司的决策核心，并将组织发展与个人生涯密切结合。企业家的第二代就是最明显的例子。六、生涯因故中断型生涯因故中断型是指连续性的生涯发展因为某些因素而停顿，处于静止或衰退的状态。例如：身体有重病的人，花很多时间在治疗、恢复，经济上与情绪上处于脆弱与依赖的状态，很难开展工作生涯的规划。七、一心多用型工作做久了，厌烦、倦怠、缺乏新鲜感，不愿做一份固定工作，一份工作干不了多久，就放弃，换成另一份工作。但没有任何一份工作干得长久，长此以往，最后可能没有多大成就。再喜欢的菜吃久了都会腻，更何况是每天投入八小时，每周超过四十小时的工作。所以，发现自己喜欢的工作后，稳定下来，在工作之余安排自己感兴趣的事做做，在稳定与创新之间，寻找平衡点，可以使生活更为丰富。第三节职业生涯发展阶段理论一、美国萨柏的职业生涯发展理论二、金斯伯格的职业生涯发展理论三、格林豪斯的职业生涯发展理论四、施恩的职业生涯发展理论一、美国萨柏的职业生涯发展理论萨柏是美国一位有代表性的职业学家。他把人的职业发展划分为5个大的阶段。1、成长阶段。从0~14岁。2、探索阶段。由15~24岁。3、建立阶段。从25~44岁为建立稳定职业阶段。4、维持阶段。在45~64岁。5、衰退阶段。达到65岁以上。1、成长阶段。从0~14岁。经历对职业从好奇、幻想到兴趣，到有意识培养职业能力的逐步成长过程。萨柏将这一阶段，具体分为3个成长起：（1）幻想期（10岁之前）：儿童从外界感知到许多职业，对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想和进行模仿。（2）兴趣期（11~12岁）：以兴趣为中心，理解、评价职业，开始作职业选择。（3）能力培养期（13~14岁）：开始考虑自身条件与喜爱的职业相是否符合，有意识的进行能力培养。2、探索阶段。由15~24岁。择业、初就业。也可分为3个时期。（1）试验期（15~17岁）：综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。（2）过渡期（18~21岁）：进入劳动力市场，或者进行专门的职业培训。（3）尝试期（22~24岁）：选定工作领域，开始从事某种职业。3、建立阶段从25~44岁为建立稳定职业阶段。经过两个时期。（1）尝试期（25~30岁）：对初就业选定的职业不满意，再选择、变换职业工作。变换次数各人不等。也可能满意初选职业而无变换。（2）稳定期（31~44岁）：最终职业确定，开始致力于稳定工作。4、维持阶段。在45~64岁这一长时间内，劳动者一般达到常言所说的“功成名就”情景，已不再考虑变换职业工作，只力求维持已取得的成就和社会地位。5、衰退阶段。人达到65岁以上，其健康状况和工作能力逐步衰退，即将推出工作，结束职业生涯。三、格林豪斯的职业生涯发展理论格林豪斯研究人生不同年龄段职业发展的主要任务，并以此将职业生涯划分为5个阶段。1、职业准备。2、进入组织。3、职业生涯初期。4、职业生涯中期。5、职业生涯后期。1、职业准备。典型年龄段为0~18岁。主要任务：发展职业想象力，对职业进行评估和选择，接受必须的职业教育。2、进入组织。18~25岁为进入组织阶段。主要任务是在一个理想的组织中获得一份工作，在获取足量信息的基础上，尽量选择一种合适的、较为满意的职业。3、职业生涯初期。处于此期的典型年龄段为25~40岁。学习职业技术，提高工作能力；了解和学习组织纪律和规范，逐步适应职业工作，适应和融入组织；为未来的职业成功做好准备，是该期的主要任务。4、职业生涯中期。40~55岁是职业生涯中期阶段。主要任务：需要对早期职业生涯重新评估，强化或改变自己的职业理想；选定职业，努力工作，有所成就。5、职业生涯后期。从55岁直至退休位职业生涯的后期。继续保持已有职业成就，维护尊严，准备引退，是这一阶段的主要任务。第二章大学生职业生涯规划的主要步骤一、认识自己，了解自己二、充分认识与了解相关的环境与职业三、职业定位四、确定短期、中期和长期目标五、制定实现职业生涯目标的行动方案六、评估与调整第三章撰写职业生涯规划书1、学会自己了解自己2、学会利用他人来认识自己3、利用一些测试了解自己性格测验、气质测验、职业兴趣测验4、定期自我盘点5、利用职业模型判别自己适合的职业，例：霍兰德的个性与职业模型一、认识自己，了解自己1、学会自己了解自己（1）多问几个是什么我是一个_____人（做出二十个以上的填空）我的优点：__________我的不足：_____________包括自己的兴趣、爱好与特长、性格、能力、价值观、个人目标与需求、个人生理与健康情况、工作经验、社会阶层与教育水准、性别、年龄、负担状况、学识、技能、智商、情商、思维方式等。（2）我想干什么？我能干什么？我应该干什么？霍兰德的个性与职业模型职业类型个性特点与能力环境特点(职业要求)职业特点适应的职业现实型具备机械操作能力或体力，适合于机器、工具、动植物等具体事物打交道要求明确的、具体的体力任务和操作技能，人际要求不高熟练的手工和技术工作，运用手工工具或机器进行工作工程师、操作X光的技师、飞机机械师、无线电报务员、自动化技师、电工、鱼类、野生动物专家、机械工、木工等霍兰德的个性与职业模型职业类型个性特点与能力环境特点(职业要求)职业特点适应的职业研究型具备从事观察、评价、推理等方面活动的能力，讲究科学性要求具备思考和创造能力，社交要求不高科学研究和试验工作，研究自然界、人类社会的构成和变化科研人员、科技工作者、试验员、数学家、物理学者、化学家、植物学家、动物学家、科学报刊编辑、地质学者等霍兰德的个性与职业模型职业类型个性特点与能力环境特点(职业要求)职业特点适应的职业艺术型具有艺术性的、独创性的表达和直觉能力，不喜欢硬性任务，情绪性强通过语言、动作、色彩、和形状来表达审美原则，单独工作从事艺术创作作家、演员、记者、诗人、画家、作曲家、编剧、舞蹈家、音乐教师、雕刻、摄影艺术、室内装修、服装设计等霍兰德的个性与职业模型职业类型个性特点与能力环境特点(职业要求)职业特点适应的职业社会型喜欢从事与人打交道的活动，人道主义，但不能理智解决问题解释和修正人类行为，具备高水平的沟通技能，热情助人通过命令、教育、培训咨询等方式帮助、教育、服务人联络、外交工作者、教师、学校、领导、导游、社会福利机构工作者、社会群众团体工作者、咨询人员、思想工作