构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向

构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向摘要：随着我国教育事业的发展，素质教育政策的提出，在高中历史教学工作中，对学生的历史学科核心素养的培养逐渐受到越来越多人们的关注，所以高中历史的教学方法和目标也需要进行革新。本文简单介绍了历史核心素养的具体内容和表现，并以历史学科核心素养为基础，通过转变教学观念、改变教学方法以及建立多元教学评价体系等方式，构建高中历史教学新体系。关键词：高中历史；教学新体系；核心素养引言近年来，教学改革的不断深入使人们越来越重视学生的全面发展，历史、政治等以前的“边缘学科”也成为了学生们必修的课程。在高中历史的学习过程中，教师通过对历史教学内容的讲解和升华，使学生逐渐掌握历史知识和历史学习能力，并为学生树立正确的人生观，价值观，从而提高学生的历史核心素养。在此背景下，教师要明确历史学科核心素养的具体内容，制定新的历史教学目标，通过不断地实践和改进教学方法，从而构建高中历史学教学新体系，保证学生的全面发展。1以历史学科核心素养为导向的教学体系构建前提1.1历史学科核心素养概述近年来，中国的教育事业发展取得了长足进步，应试教育逐渐被淘汰淡出了我们的视野，随之而来的就是素质教育越来越受到重视，而核心素养这个名词也越来越多的被提到。高中阶段的历史课程是一门人文气息浓厚的课程，培养学生的历史素养对于学生的全面发展十分重要。历史学科的核心素养指的是学生在学习历史的时候，一点一滴积累下来的具有历史学科特点的重要能力和思维方式，同时指的也是学生综合发展的一个重要的要求。所以，在进行高中历史教学工作的时候，我们务必要始终秉持着培养学生良好品质、促进学生全面发展的工作目标，坚持唯物史观的认知方式，从而增强学生的历史核心素养。1.2历史学科素养的具体内容高中阶段的历史教学工作对于学生未来的发展而言十分重要，因此我们在进行教学的过程中务必要多方位进行考量，除了要考虑到理论知识的传授之外，还需要考虑到学生人文素养的培养以及价值观念的构建，历史学科核心素养作为人文素养中最不可或缺的一个组成部分，体现了学生在学习历史的时候形成的知识体系、学习能力、分析方法等等，而具体来说历史学科核心素养可以分成以下几个方面进行理解。第一，时空观念。指的就是学生能够把一个特定的时间和空间与历史事实相联系起来，把历史事件描述出来并且可以根据时间的推移，将历史事件的发展顺序与历史人物的关系进行精准构建，可以以当时的时空条件为前提对历史事件进行分析。第二，史料实证。指的是学生能够对历史资料进行分类并且明确其收集手段，同时根据史料抓住历史事件的问题所在。第三，历史认知。学生可以对历史事件加以理解并且根据不同的语境区分历史事件和历史描述。第四，历史价值观。能够接受不同的人对一个历史事件或者是问题有不同的看法，另外也可以对历史解释加以分析，同时在现有的基础之上获得对历史的独特思考，透过历史事件的表象获取到其本质内容。最后，历史解释。指的是在对历史事件进行评价的时候能够拥有分辨能力，同时能够对历史的认知加以拓展。3以历史学科核心素养为导向的教学体系构建的方法和措施为了更好的构建历史教学新体系，我们务必要考虑到学生历史学科核心素养的培养，以此为导向对教学目标、教学方法以及评价方法加以重新的构建。3.1对教学目标加以重构想要确保历史学科核心素养的培养质量，我们首先就需要从确立新的历史课程教学目标入手，在确定教学设计目标的时候，必须要对新的课程标准以及教学大纲进行充分的分析，从中获得更为深刻的理解，意识到学生的历史学科核心素养培养并非一日之功，而是需要一步一步深入进行的，所以说对历史学科核心素养的培养是需要贯穿整个高中阶段的。具体来说构建新的教学目标需要注意两方面:确定下来的教学目标是不是能够符合学生的认知能力发展、能不能与教学实践工作相结合；教学目标必须要详细且具有一定的实效性，也就是说确定下来的教学目标必须要能够在实践中应用，根据教学目标的指导，教学活动才更加容易打破学生的固化思维。举个例子来说，为了更好的培养学生的时空观念，我们在带领学生学习人教版必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》的时候，我们就可以对教学目标进行重新的构建。确定本阶段的教学目标为:在完成第四单元的学习之后，学生需要对鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争等一系列具有代表性的历史事件的时间推移有深刻的理解；学生能够对八国联军侵华过程中各国瓜分中国领土的空间变化具有大概的了解；学生能够明确新民主主义革命中具有代表性的人物和时间的历史意义。在确定了具体的教学目标之后，在以教学内容为依托进行教学工作，从而保证教学目标顺利实现，为培养学生的历史学科核心素养打下坚实的基础。3.2应用新的教学方法现阶段来看，摒弃掉填鸭式的教学方法、开展素质教育正在受到越来越多的重视和关注，而这种新的教学思路究竟能够起到怎样的作用、学生的整体历史素养达到了怎样的高度，都需要在高考的检验之下才能明确的展现出来，在这种情况下一些高中历史教师为了尽可能的提升学生的成绩，往往又会走回到划重点、记笔记的怪圈中去，这显然是不利于学生的整体进步的。为了彻底的解决这种问题，怎样才能确定新的教学方法成为了我们必须要考虑的问题，目前已经有越来越多的教育工作者投身其中进行了探索和研究，得出了许多具有可行性的教学方法。举个例子来说，在带领学生们学习必修二第二单元《资本主义世界的市场的形成和发展》中第二次工业革命相关内容的时候，就可以改变过去让学生死记硬背的教学方法。利用好多媒体教学设备，在上课之前的课堂导入阶段给学生们以幻灯片的形式播放一些第二次工业革命中取得的成就，在这样的导入之后学生的注意力自然而然的就会被吸引过来，获得对二次工业革命进行探索的兴趣和热情。在这种情况下开展教学工作必定能够取得意料之外的效果，教师可以就第二次工业革命提出一些问题，比如说第二次工业革命的背景、第二次工业革命的开展对西方经济进步起到了怎样的作用等等，学生如果有疑问也可以在课堂上与教师和同学共同分析。在教学的过程中，教师并不需要像过去一样以灌输的方法传授知识，在课堂上师生之间有来有往进行互动，对探究的课题进行分析，这无疑是提升教学质量、增强学生的历史学科核心素养。3.3构建全新的教学评价方法高中阶段的历史教学体系的重新构建，绝不仅仅是教学目标和教学手段的重构，常常被忽略的教学评价方法也是重构的内容之一，这是我们所不能遗漏的，它决定了学生历史学科核心素养嗯最终培养成果。可以说对教学评价手段加以重新构建具有相当的难度，是学生历史学科核心素养培养的重要推动力量。具体来说，在构建新的教学评价方法的时候，可以对评价的目的、对象、手段和规定几个方面进行。首先，在确定教学评价的目标的时候，需要对学生历史学科知识的学习质量进行考核，对学生的历史价值观、历史理解等能力加以深层次的探究。另外，评价主体的重新构建指的就是要鼓励师生之间或者是同学之间互相进行评价，而不是像过去一样仅限于教师对学生的评价。在过去的应试教育中，对学生进行评价的手段仅限于考试，考试成绩成为了评价学生学习成果的唯一标准，这显然是不合理不科学的。因此，在今后的历史学科学习评价中，考试成绩可以作为一个评价的标准，同时历史剧编写、历史事件论述等等也可以作为学生学科素养评价的重要参考手段。总的来说，评价方法必须要做出改变才能让学生在学习历史的时候更加具有学习热情，才能让学生多方面的能力获得整体性的提升，才能让学生的历史学科核心素养得到最好的培养。在构建历史教学新体系的时候，我们还需要考虑到历史教材方面的因素，现行的历史教材是模块化的设计，从必修到选修的所有教材中，都是分成政治经济文化三个方面进行编写的，所以在教学工作中我们需要结合教材的实际情况进行阶段性的教学评价结语总而言之，高中学生的历史学科核心素养的培养是一个漫长的过程，需要将历史核心素养逐渐渗透到学生的学习和生活中，经过长时间的积累，使学生的历史核心素养得到提升。与此同时，历史教师也需要不断提升自身的专业水平，保持对教学观念和教学方法的持续更新，并以历史学科核心素养为导向，实现对高中历史教学新体系的构建。全面提升高中学生的学习水平以及历史学科核心素养，从而保证学生能够全面发展。参考文献[1]罗虹.基于实践的高中历史学科核心素养体系刍议[J].中国校外教育.2018(11)[2]江鸣.高中历史有效教学的几点尝试与探索[J].学周刊.2018(03)[3]苗碧,高志超.高中历史课堂教师有效提问研究综述[J].科教导刊(中旬刊).2017(02)[4]于洋.高中历史有效思维课堂的构建——以《现代中国教育的发展》一课为例[J].延边教育学院学报.2017(02)