发展与教育心理学考核要点：第九章-学习概论

第九章学习概论（一）什么是学习1、识记学习的概念：学习是凭借经验在身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。2、领会对学习的分析：首先，学习必须导致主体的某种变化。其次，学习主体变化的保持是相对持久的。第三，学习主体的变化不同于那些发育成熟所导致的变化。（二）学习的分类1、领会加涅的8种学习情境或水平分类：1、信号学习。2、刺激反应学习。3、连锁学习。4、语言的联合。5、多重辨别学习。6、概念学习。7、原理学习。8、解决问题。潘菽的学习分类：1、知识的学习，其中包括学习知识时的感知和理解等。2、技能和熟练的学习，主要是指运动的、动作的技能和熟练。3、心智的、以思维为主的能力的学习。4、道德品质和行为习惯的学习。布卢姆的认知领域的教育目标分类：由低级到高分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。2、简单应用：联系实际说明奥苏伯尔的学习分类：奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习，意义学习又分为三种形式：代表性学习（符号学习）、概念学习和命题学习。举例说明加涅的5种学习结果分类：1、信号学习：即经典条件反射。如认识某个物品、识字、认数等。2、刺激反应学习：即操作性条件反射。如看见篮球扔过来，就伸手接球。3、连锁学习：即一系列刺激反应动作的联合。如打篮球，把接球、带球、跳起、投篮等动作连在一起。4、语言的联合：与第三类学习一样，只不过它是语言单位的连接。如连词成句。5、多重辨别学习：区分多种刺激的不同这处。如区分戌、戍、戊、戎四个字属于这类学习。6、概念学习：在对刺激进行分类时，对同一类事物的本质特性的认识。如认为花草树木等都是植物就是概念学习。7、原理学习：即对概念之间关系的学习。如物体的体积与温度的关系在压力一定的条件下，表现为热胀冷缩。8、解决问题：在各种条件下应用原理解决问题，以达到最终目的，如根据已知条件证明两个三角形是全等三角形。（三）学习过程的模型1、识记瞬时记忆：也中感觉登记，是指保持时间在0.25-2秒钟的记忆。短时记忆：也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。长时记忆：是保持时间在一分钟以上的记忆。表征：指信息在人脑中记载和储存的方式。2、领会加涅的学习与记忆的信息加工模型：短时记忆与长时记忆的比较：1、功能。短时记忆是操作性的，它记忆某事物，是为了对该事物进行操作。长时记忆是备用性的，是为了留备后用。2、容量。短时记忆的容量在7±2单元之内。长时记忆的容量很大。3、表征。短时记忆的信息可以用表象表征。长时记忆中的信息表征有两种观点。一种将长时记忆中的内容分为陈述性知识和程序性知识。另一种观点是双编码说。双编码说：认为长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可以用形象编码。如“语文书放在书橱里”这一信号可以作为一个语义命题保持，也可以在人脑中储存“语文书放在书橱里”的表象。双编码说认为凡是能进行双编码的信息则容易保持，因为在提取时，该信息比仅有一种形式编码的信息多一种提取线索。梅耶的学习过程模型：（四）学习的联结理论1、识记：学习曲线：是描绘学习进程的图形，纵轴上描绘可以测量到的学习结果，横轴上描绘尝试的次数或时间。尝试错误说：即当动物处于一定的问题情境中是时，它被一定的动机所推动，会对这一情境尝试进行各种反应，由于满意的结果使错误的反应逐渐减少最终学会正确反应。准备律、效果律和练习律：准备律：指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果没有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼；效果律：指在情意与反应间的一种可以改变的联结，既可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱；练习律：包括使用律和失用律，前者指刺激与反应的联结若是多次重复就得到加强；后者指刺激与反应的联结若是长期不被使用就会削弱。两种信号系统：（巴甫洛夫）指出，有两类不同的条件反射，一类是以具体事物即“第一信号”为条件刺激物的条件反射，称作第一信号系统；一类是以语词即“第二信号”为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是人类和动物共有的，第二信号系统是人类特有的。强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程叫强化。程序教学：是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学方式。2、领会：联结理论的主要观点：1、学习的实质在于形成刺激－反应（Ｓ－Ｒ）的联结。2、刺激－反应之间的联结是直接的。3、学习过程中要经过多次尝试和错误才能找到正确的联结。4、强调强化在学习中的作用。桑代克对人类学习的分类：1、形成动物式的刺激－反应直接联结，如10个月的婴儿学习敲鼓；2、形成观念的联结，如两岁儿童听到“妈妈”一词想到他的妈妈，或看到一块糖时说“糖”这个字；3、形成抽象的联结，如我们一提到“学习”就想起它的含义；4、形成选择性联结，如根据语法规则、词义理解句子。巴浦洛夫对学习的解释：学习就是暂时神经联系的形成，是一事物成为另一事物的信号。强化对行为形成和改变的影响：程序教学的原则和形式：程序教学的原则：1、设定目标；2、小步子前进；3、及时强化。程序教学的形式一般分为两种：一种是斯金纳提出的直线式程序，一种是1960年Ｎ.Ａ.克劳德提出的分支式程序。直线式程序把学习材料分成一系列连续的小步子，学生学习完1步，答对后继续呈现第2步，这样按顺序前进直至到达目标。分支式程序把学习材料分成小单元，比直线程序的步子大些。（五）学习的认知理论1、识记学科的基本结构：有两个含义：1、基本，指构成学科的主要内容，包括概念、规则和生动的有意义的细节。这些内容具有高度的概括性和广泛的适用性。2、结构，指基本内容之间有层次的联系。发现法：发现不限于只是寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。有意义学习：指新知识与学习者原有认知结构中的已有意义的符号、概念、命题建立联系。2、领会格式塔心理学学习理论的主要观点：学习是对问题情境的整体知识和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激－反应的联结。2、学习的过程是顿悟而不是试误。布鲁纳的学习观：布鲁纳认为学习就是类目及其编码系统的形成。一个类目意指一组有关的对象或事件。它可以是一个概念，也可以是一条规则。如，鸟是一个类目。在该类目若干性质相似的物体或事件的意义上说，鸟类是一个概念。它表征那些有羽毛、翅膀、双腿和喙的动物。掌握学科基本结构的理由：布鲁纳认为有以下五种理由：1、学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体的内容。2、学生理解了学科的基本结构，就容易记忆学科知识。3、学生理解了学科的基本结构，能够促进学习的迁移。4、可以提高学习兴趣。5、早期学习学科的基本原理可以促进儿童智慧的发展。发现法的作用：1、有助于提高智慧的潜力。2、有助于培养学生的内部学习动机。3、有利于学会发现的探索方法。4、有利于记忆。同化论：奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程。同化论的核心是相互作用观。它强调学习者的积极主动精神，即有意义学习的心向；强调有潜在意义的新知识必须与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系，新旧知识发生相互作用，其结果是新知识获得意义，原有认知结构发生变化。有意义学习的条件：1、学习材料必须具有逻辑意义；2、学习者必须具有有意义学习的心向；3、学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当概念。接受学习与发现学习的比较，错误使用讲授法的表现：接受学习的牲是把要学习的全部内容或多或少地以定论的形式呈现给学习者，不需要学习者任何形式的独立发现，只需要学习者把学习材料加以内化，把新旧材料的内容有机地结合。发现学习则不同，其特征是学习的主要内容未直接出现，只呈现有关线索或例证，而必须由学习者去独立发现，自己得出结论，然后再将发现内容和结论内化。可见，发现学习过程比接受学习过程多一个发现即解决问题的阶段，因此，前者比后者复杂。生成学习模式的要素：生成学习模式包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系。动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念、元认识（即对认知的认识）、抽象知识和具体经验。3、综合应用：发现法在教学中的运用：1、提出明确的使学生感兴趣的问题。2、使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；3、提供解决问题的各种假设；4、协助学生搜集和组织可用于下结论的资料；5、组织学生审查有关资料，得出应有绪论；6、引导学生运用思维去验证结论，最后使问题得到解决。如何正确使用讲授法：（六）学习的联结－认知理论1、识记：社会学习理论：是阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。直接学习和观察学习：直接学习：是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。观察学习：是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。2、领会：托尔曼的学习实验及其学习观点：托尔曼著名实验是白鼠走迷宫实验，15只白鼠在三条通道全通时，选第一条通道；在Ａ处堵塞时，93%次选第二条通道；在Ｂ处阻塞时有14只并不重选第二条通道，而选第三条通道。学习观点：1、认为学习不仅是学会一套动作模式，而且是学会遵循一系列指向目标的符号，实质上是脑内形成了认知地图（即认知结构）。2、主张把“Ｓ－Ｒ”改为“Ｓ－Ｏ－Ｒ”，“Ｏ”代表有机体的内部变量。这些内部变量包括需求和认知等。3、认为动物的行为是有预期的证实的目的，这就是一种内在的强化。观察学习进程的模型图和影响观察学习的因素：观察学习模型图：影响观察学习的因素：注意是观察学习的第一个过程，它受以下三方面因素影响，第一，观察者特征。如觉醒水平、感知能力、态度和强化经验等。第二，榜样的特征。如榜样行为的效果和价值、榜样的吸引力等。第三，观察者与榜样的关系。如果榜样与观察者经常在一起，或者二者相似，那么观察者就经常或容易学会榜样行为。（七）人本主义心理学的学习观领会：人本主义心理学的学习观：人本主义心理学的学习观认为，学习就是学习者发挥潜能和自我实现的过程。即学习者获得知识、技能，发展智力，探究自己的情感，学会与教师和班级成员进行交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。（八）影响学习的条件综合应用：联系实际说明影响学习的条件：一、影响学习的内部条件（一）学生的原有知识、技能。（二）学生的主动加工活动。二、影响学习的外部条件。（一）教材和教师的信息。（二）教师的教学技巧。