教师如何进行教学反思

1中小学教师如何进行教学反思课程目标：（1）掌握教学案例与案例教学的概念（2）掌握案例的基本要素（3）形成教学反思的意识，养成反思的习惯内容提要：如何撰写教学案例？什么是教学反思？为什么要进行反思？反思什么？怎样反思？如何撰写教学案例一、案例与案例撰写病例能够促进医生的成长，一个律师在一个又一个案例的剖析中不断成熟。同理，教师要成为研究者，成为名师，必须对一个又一个教育教学案例进行研究。教师对“案例”的研究的初级阶段是撰写教学案例及反思。下面，我就先来谈谈什么是教学案例及如何撰写教学案例。（一）什么是教学案例？首先什么是案例？“案例”一词已被不同领域的人所关注，现在全国上下掀起了“案例的热潮”。我们可以发现诸如公司理财案例，邓小平理论案例，国际科技合作与交流案例，语文教学案例、数学案例，等等（我们继续教育学院和浙江大学出版社共同开发的一套新课程培训系列丛书，其中有“综合活动案例评析”）。娃哈哈小学在研究“案例本位”教师专业发展模式。要求教师每月写成长案例。什么是案例？有学者和专家认为，案例都是事件或者故事。因而可以推论：教学案例都是教学事件或教学故事。根据理查德的观点，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”首先看下面的一则教学故事：《作文讲评课》2记得有一次，我在批阅作文时，发现一位男生的作文流露出一些才气，于是在作文讲评课上，我点名让这位男生上讲台朗读。然而，意想不到的情况发生了。这位男生有轻微的口吃，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是有些手足无措，面红耳赤。看他忸怩地挪步上讲台，我开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张，一张口，便卡住了。台下终于哄笑起来，他再也不开口了。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信。可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩会不会陷入后一种情形呢？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们都趴在桌子上，不看，只用耳朵听吧!”我带头走到教室后，背对着讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少的同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。我仿佛已看到了这位男生长大后，在大学的演讲台上慷慨激昂，挥洒自如的情景……我心里感到一阵感动，我相信这堂课对于他的意义。我总在想，语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。我还在想，语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。我一直在想，要让我的学生成为一个能够融入社会，并在此中展现个人魅力的高素质的人。这则教学故事主要有以下几个特点：(一)情境性故事的情境性表现为它总是向读者展示故事不断展开的“场景”与“情节”。“场景”――故事发生的环境。一般来说，故事中所描述的环境分为物理的环境和文化社会的环境，前者通常指教室布置，桌椅摆放等，后者则把班级、课堂喻为“小社会”“文化群体”。故事中描述的“场景”并不只是为故事的展开提供一个“空间”，而是引发促进或阻碍故事发生发展的因素以及支持或挫败教育教学的条件。“场景”在一定程度上，支持、滋养、教育了故事中的人。“情节”――故事的价值在于“情节”打动人、感染人、教育人，而不全是以“理”服人。情节再现了具体而丰富的教育教学过程。倾听、阅读故事的教师会感到这些故事似曾相识，仿佛就发生在自己的身边，因而倍感亲切、真实，认为可以从中获得启示。这些故事中也有教师的教学行为举措，但不像教师经验论文那样只强3调自己的作法，并雄心勃勃，试图建立一个具有普遍意义的教学模式。那些去掉情景的“一法”“一得”往往显得干瘪，缺乏当初的活力。教师的“一法”“一得”只有在具体真实的教育情境中才显露无限的生机与活力。在这个故事中：故事场景――――“讲台”、“同学们”、“课堂”；同学们的哄笑，“课堂死寂一片”（男生走上讲台后出的尴尬局面）――――使“我”陷入教学困境――――“我”背对讲台；站在讲台上的男生不再怯懦恐惧。情节――――“失误”“误解”、“悔恨”、“冲突”、混乱、困惑、痛苦。(二)探究性教学实施是一个动态生成的过程。制定再完美的教学设计也不可能保证教师应付所发生的一切教学事件。教学故事往往始于教学现实与教学设计的矛盾冲突之时。教学故事通常采用深度描写的写作方式，详细展示教师面临的“中途触礁”“令人头痛、诧异”“困惑”“后悔”等一系列矛盾冲突问题。如这个故事不惜笔墨，详述了“我”悔恨的内心感受。此时，教学故事的主角──教师置身于教学问题中，这使得教师不得不对教学问题进行分析，探索走出“困境”的办法，调整教学实施方案，尝试解决教学问题。由此看来，教学故事展现的是教师遭遇课程问题、探究课程问题、解决课程问题的过程。(三)实践性从上述教学故事不难看出，“我”是教学故事的组织者，是“我”在讲述自己课堂上亲身经历。“我”不是故事中的旁观者，而是故事的建构者和故事中的实践者。“我”在故事中建立自己的经验，提升自身的专业水平。再者，教学故事渗透着故事主人公──“我”的情感历程。“我”在故事里以我有限的精神生命与他者相遇，师生演绎人与人之间的情感故事。“我”在故事里苦闷、彷徨、忧虑、冲突、兴奋。“我”作为一个情感真挚的完整的人在故事中生存，而非道貌岸然“理性君子”编撰自己的教育史话。总之，教师撰写的优秀教学故事必定洋溢着教师的生命色彩，个性魅力。教学故事是一个情感丰富、实践特点鲜明的教育学文本，研究者可以从中获得情感的震撼和实践智慧的启迪。4(四)反思性从教学故事的结尾部分看到教师对故事做出的后续检讨、反思、领悟(我总在想，我还在想，我一直在想)。它们是故事的思想灵魂，最能反映教师撰写教学故事时的课程理念（是以教师自己设好的方案进行＜――某某同学你先回到座位上吧，好好准备，下次再来＞，还是以学生的发展为主体＞）。教学故事与一般故事的区别关键在于课程故事中蕴含着教师对实践的反思、领悟，以及重述故事时的再反思。这种“双重反思”使得教师在撰写故事的过程中重新认识教育，意识自己缄默的教育观念，促进自身观念的更新和教育经验的积累。在这个教学故事中，不仅记叙了教学行为，还记录着伴随行为而产生的思想，情感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，这个故事就是一个教学案例。教学案例的定义：教学案例是教师在教学过程中，对有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为的记叙，以及对该事例的剖析、反思、总结。教学案例不是论文、教学设计、课堂实录，也不是教师上课的教案。（二）案例与其它教育文体的区别：1、教学案例与论文从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。2、教学案例与教案、教学设计教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明（写在教之前），重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考（写在教之后），重在反思。53、教学案例与教学实录教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的记录，而案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。4、教学案例与教学随笔、教学反思教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。5、教学案例与案例教学案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用。从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。（三）怎样写教学案例1、教学案例的基本要素关于教学案例的写作格式目前并没有统一的规格和要求。一般来说，一篇案例应包括以下几个基本要素：（1）背景。主要交待事件发生的有关情况，如介绍一节课，可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况等。这是为了让读者更好地理解主题，并不需要面面俱到，要跟主题相关，重要地是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。6（2）主题。每个案例都要有一个主题，有的时候案例的主标题就是案例的主题。写作时要先确定主题，然后围绕这一主题进行选材、叙述、分析。（3）细节。有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。不要面面俱到，无关的东西写简略些，或干脆就不写。（4）结果。包括学生的反应和教师的应变等。（5）分析与思考（评析）。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，要有一定的分析和思考。比如，同样的一个“合作学习”的案例，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。应该注重对解决问题的方法的深入分析，指出哪些遵循教育规律，哪些违反教育规律，应如何改进，便于读者在以后的教育教学中引起注意和改进。老师们应注意，案例应包含以上五个要素，但在写的时候每个要素并不是截然分开的，也不一定要一个一个要素按顺序写，一般可以分成三大部份：案例背景、案例介绍、案例分析。2、案例写作的程序（无统一程序，但其共性有以下几点）：（1）找一个或几个典型的案例进行分析(既要分析内容，又要分析其形式)。对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题？涵盖哪些内容？你对这些案例有何认识？在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题？在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗？案例中描写的细节如何？案例中包括了哪些组成部分？部分与部分之间的关系怎么样？（2）确定案例的主题。一种方法是让我们老师找问题，另一种方法是找事件。（3）搜集整理实践素材（自己的或他人的）。（4）分析、研究，提炼出有价值的东西并有所感悟（实际上是反思）。（5）进一步把相关事件串联起来进行剖析，寻找理论的支持，完成初稿（6）对初稿进行补充、完善。3、撰写案例时应注意的事项7（1）要善于收集素材。可以说，案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的