浅谈“自主学习-合作探究”在英语写作教学中的运用

浅谈“自主学习，合作探究”在英语写作教学中的运用一、英语写作教学要扎实，注重教学过程的实效性在一些关键点问题老师指引分析后，老师要发挥学生的合作探究精神——开展课堂讨论，让每一个学生成为“研究者”。课堂教学活动是可预设，但课堂教学又是生动地、有些又是无法预设的。所以我们只有吃透教材，才能更顺利地开展教学活动。复习学过的知识，化解今天学习的难点，探索了规律。在写作教学中，教师引入主要是为了激发学生写的动机，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。在前头大量的听和说活动之后，有了源头语言的积累，学生才会思维活跃，水到渠成，达到语言的输出。如我在教学《新标准》英语Book2Module12Aholidayjourney时，让学生写MyMayDay，就给出了三个问题：⑴．HowdidyouspendyourlastMayDay?⑵．What`syourplanforthisMayDayy?⑶．What`syourfavoriteMayDaylike?教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。通过课堂讨论，变信息的单项传递为立体传递，活跃课堂气氛，促进信息渠道畅通，形成师生之间、生生之间的自由探讨和热烈争论，使学生能自主学习和交流。合作探究从本质上体现使学生成为学习的参与者、指导者，新课标指出：“合作学习活动是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。合作学习在强调完成学习的任务同时，也培养了小组成员个人的合作能力。既使学生对已学的旧知识加深了理解，也让学生认识到事物是相互联系，相互转化的。教师永远要重视学生学习英语的过程，在过程中关注每位学生的发展，这才不背离设置英语学科的根本目的。引导学生进入探究状态，在分析和解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动英语学习者积极性，发展自主学习能力，体验合作探究兴趣，鼓励质疑问难，让每一位学生成为“探索者”。在英语学习领域，探究学习的本质就是基于学生自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。培养学生积极主动，探索思维的学习习惯，以利于人才培养，能帮助学生完成学习方式的新旧交替，形成自主学习的习惯。二、英语写作注重学习能力的发展，突出学生学习习惯的培养在目前的英语教学中,英语写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多人惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。教师在每周学习某一新课后，有意识的让学生查阅资料，书写出自己喜欢的句子和短文。这样，坚持下去，日积月累，英语知识增加了，学习的兴趣也得到了提高。学生认真写作，充分利用好词典，许多学生说写了一篇周记又学会了一些新知识。教师每次先让小组中筛选出典型的作文，既可以质量较好的，也可以挑选具有典型性错误的。分类分析，好的篇章加以表扬；不够地方的提醒大家下一次注意。评定好等级贴在教室的里让大家共同赏析，改正短文中的不足。须知：马是跑出来的，文章是改出来的。学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。如我班的学生就写了“BasketballandYaoMing”：Basketballisoneofthemostpopularkindsofsportsintheworld.①YaoMingisagoodbasketballplayer.HeisoneofthebestbasketballplayersinChina.②IamhisfanandI③nearlywatchedthematchofhisontheTVattheweekend.“Whydon`tyoulikehim?”Somebodymayask.③BecauseIlikeplayingbasketball.AndYaoMingisaChineseplayer,④onlyhejoinedtheNBA.IbelievethatmanyChinesefanslikehim.经过大家一起修改润色之后，面目一新：Basketballisoneofthemostpopularkindsofsportsintheworld.YaoMingisoneofthebestbasketballplayersintheworld.IamoneofhisfansandIalwayswatchthematchesofhisonTVattheweekend.“Whydoyoulikehim?”Somebodymayask.“BecauseIlikeplayingbasketball.AndYaoMingisaChineseplayer,andheplaysintheNBA.”IbelievethatmanyChinesefanslikehim.所以，每一个学生经过自己的努力，就会有可能上榜，成为佳作。在一次又一次成功的激励下，学生对学习有兴趣了，也形成自己独特的学习方法，学得快活，学得轻松，成为学习上的真正主人。他们具备了顽强的拼搏精神，会想方设法克服遇到的困难，因此英语学业成绩也逐渐提高。这样，既可以促进学生写作的兴趣和主动性，还可以通过对自身作文的反省达到提高写作能力的目的。三，英语写作教学要注重修改和反馈英语写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反思和修改中真正提高写作能力的有效途径。合作过程写作法认为，学生的作文不应该只有教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。本人在后写作阶段主要实施为：1、自评与互评自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准：学生完成初稿后，应仔细重读一遍，看有无修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：（1）文章是否切题。（2）要点有无遗漏，开头和结尾是否点题。（3）各要点的条理是否清晰，布局是否合理，内容是否连贯。（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态等方面的语法错误。（5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。（6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。学生先自行批改，润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。2、写二稿在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改。有时也可打出范文，让学生欣赏后，再让小组集中修改或重写组内同学一篇文章。3、教师批改、讲评在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是“Excellent!”、“Cool！”“Ifeelproudofyou!”等都可以成为学生进步的动力。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。4、学生作品展示当作文修改好后，教师应注意及时表扬好的作文。我在教学中经常将高分作文的同学名单以奥斯卡奖形式呈现，同时还选取部分好的习作利用幻灯展示，或请作者在班上诵读自己的作文，这些都极大的鼓励了学生对写作的积极性和兴趣。有时笔者也会将优秀习作张贴在班级的习作交流园地里，为学生创造“交流－学习－提高”的平台。因此，这种“重在过程，功在结果”的“自主学习--合作探究”模式极大地改变了写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生写作的积极性和主动性。对照范文，学生先对已经查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，该阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反思和修改中真正提高写作能力的有效途径。