幼儿音乐游戏教学模式设计与实践的研究--池婷婷

幼儿音乐游戏教学模式设计与实践的研究教师：池婷婷【摘要】：音乐游戏是幼儿游戏活动的一种，是以游戏的形式展开的音乐活动。幼儿可以在游戏中感受音乐、理解音乐以及改编或创编歌词和动作。由此可以培养幼儿对美的感受，提高幼儿的审美能力，可以培养幼儿的想象力和创造力，可以丰富幼儿的情感从而提高幼儿的交际能力，促进幼儿形成良好的品德行为。总而言之，音乐游戏可以有效的吸引幼儿的课堂兴趣和注意力以外还可以促进幼儿的全面发展，所以有效地组织音乐游戏，将音乐游戏的优点很好的开发并应用于课堂中是尤为重要。如何设计与实践便成为重中之重。【关键词】：音乐游戏；教学模式；设计；实践；幼儿一、音乐游戏的概念及意义音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿童在听听、唱唱、动动、玩玩中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积极愉快的情绪体验和享受。德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。[1]确实，儿童的生活和游戏是不可分的。很多儿童的游戏源自儿童的生活，儿童的生活也离不开游戏。我国就有许多适合于儿童游戏的各民族儿歌。所以，如果我们将游戏融入儿童的音乐活动中，那么可能对幼儿会产生一些我们无法估量的影响。历史上几大幼儿教育家对此作出结论。陈鹤琴：“儿童生活音乐化”。柏拉图：音乐对人的性格形成有极大的影响，特别是在净化、美化人的心灵世界方面有着不可取代的特殊作用。苏霍姆林斯基：童年就如同不可缺少的游戏和童话一样，也不可缺少音乐。加德纳：人类有八种智力潜能，其中发展儿童的音乐智能是很重要的。[2]据实际观察，音乐游戏深受幼儿的喜爱。在欢快明确的节奏和旋律下，幼儿用最天真和简单的方式来抒发自己的情绪，表现自我，发挥想象力，来释放自己玩的天性无形之中培养了幼儿的想象力，创造力，交际能力以及审美能力等。不仅可以有效的吸引幼儿上课的兴趣和注意力促进幼儿的全面发展，也提高了教师的教学质量以及快速达到了教学目标。二、幼儿音乐游戏教学模式的理论依据（一）加德纳多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．加德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。对音乐游戏课堂教学有着深远的影响。多元智能理论要求“因材施教”的教学观。认为大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，因此，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所变化。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展。[3]（二）、学前游戏论[4]福禄贝尔是学前教育学理论体系的奠基人，是德国具有新思想的教育理论家和实践家。他的大半生致力于学前教育工作，创办了幼儿园，设计了一套游戏与作业材料，称为恩物。他还提出游戏有重要的教育价值的观点。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。他热心地宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师，系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法。他创立了幼儿园教育工作的理论，为近代学前教育理论的发展奠定了基础。蒙台梭利倡导的游戏理论主要是通过教具进行的，教具大体可分为四类：生活训练教具，感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色。而杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段生活即是游戏，游戏即生活。的观点，被广大教育学家认可。我国着名儿童教育家陈鹤琴先生曾说：儿童以游戏为生命，认为游戏对幼儿发展起着无法替代的作用。小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展。[5]三、幼儿音乐游戏教学模式的创新原则(一）理念创新。理念的创新就在于将传统的单一的教学模式转变为多元化的教学模式。注重幼儿发展的全面性，强调幼儿参与的主动性和探索的积极性，让幼儿主动的参与教学活动而不是呈被动式。实现“审美教育”、“以幼儿为主体”和“培养创新能力和精神”的观念。（二）形式创新。应该更加突出教学形式的灵活性和自由性，通过多种形式来让幼儿感受音乐作品。将整个音乐游戏分为歌唱、韵律、欣赏、游戏四个部分。在每个部分增添新的环节来激起幼儿学习的兴趣。（三）方法创新。音乐游戏教学中，最重要的是要体现游戏性。要将示范、模仿、练习的教学理念正确的运用在音乐游戏中。新颖的导入，丰富的环节，完整的结构，都能激起幼儿参与的兴趣。[6]四、幼儿音乐游戏教学模式的设计与实践（一）、选择合适的音乐游戏，利用音乐游戏激发幼儿学习的热情1、音乐游戏的情节设计与要求音乐游戏素材的选择是音乐游戏有效性开发的良好开端。其中游戏情节的选择要易于理解，要符合幼儿的年龄特征。由于游戏源自于幼儿的生活，所以音乐游戏情节选择也要源自生活，这样才能使幼儿更容易的明白游戏的故事情节，从而提高幼儿玩的兴趣和积极性。小班的注意力比中大班的要短，所以在选择故事情节时更应该考虑形象性、趣味性、有参与性。这样可以使他们能够在愉快的情绪中轻松自由快乐的去表演，从而取得最佳的教学绩效。音乐游戏的情节也要像故事一样有高潮，这样才能使幼儿得到快感。比如音乐游戏《网小鱼》，扮演小鱼的幼儿一听到结束的音乐就纷纷躲起来，这便是游戏的高潮。这个游戏正因为有捉小鱼的情节，才能使得幼儿很快的融入游戏情节中，便会产生如何才能不被抓的思想。小班的意志力很薄弱，他们还不能清晰地认识到自己行为的目的和意义，所以在游戏情节设计时应能调动幼儿的积极性，这样才能使他们体验到游戏的快乐。如音乐游戏《摇啊摇》，这个音乐故事可以在活动区创设情景：一片星空下，窗户那透露着一个母亲抱孩子的身影。在音乐的带动下，幼儿分角色扮演，头戴头巾抱着娃娃，边摇边唱着“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉。在游戏中，幼儿通过情景表演，慢慢地表情和动作就会更加丰富起来，从而使得这个游戏变得有生命起来。中大班的幼儿具有很显著的年龄特征，和小班不同的是，中大班的注意力比较长。而且更有自己的想法，虽然还是以无意注意为主，但是有意注意正在逐步发展。所以教师更应该选用一些生动有趣的活动情节来吸引幼儿的参与。所以多才有有故事情节的游戏活动来寓教于乐，并促进幼儿的身心健康的发展。例如音乐游戏《鸭子上桥》，旋律朗朗上口，节奏明显，歌词的游戏性也强，“一只鸭子上了桥，两只鸭子上了桥，三只鸭子，四只鸭子，五只鸭子上了桥．．．．．．”，歌词中，前面部分都是按照顺序来的，小朋友根据歌词唱的数量来上桥，这样可以培养幼儿对数字顺序的认知。后面部分，唱到三只鸭子、四只鸭子、五只鸭子时，音乐是有顿拍的，停顿的时间是给幼儿反应时间的。当唱到三只鸭子时，应没有说要上桥，这和原来的就有出入，也就是告诉幼儿，要通过思考来进行游戏，不能有困定思维。其实这个就是游戏的高潮部分，在这个部分，有的幼儿反应快的就知道耐心等待，有些幼儿惯性思维的就会出错，那么就会让幼儿感觉到有趣。在这个过程中，无形的就会发展幼儿的创造力。2、音乐游戏的动作要求每一个音乐游戏都会有与教学目标相对应的动作。很多音乐游戏的动作都是跟随者节拍来的且带有故事性。幼儿教师在编排游戏动作的时候应考虑音乐素材的选取来创编合适的动作，还应考虑幼儿的年龄特征和不同年龄段的教学目标来配以相应的动作。例如小班，小班的动作可以编简单的，好记的，重在让小班的幼儿融入游戏中，太难的反而让他们失去兴致，简单的好玩的好记的动作足以让小班的小朋友开心不已。中大班的幼儿，他们在审美方面有一定的发展，喜欢美的事物，所以在编排的时候应该可以将动作稍微复杂一些，优美一些，但还是以简单有趣好记为主。也可以编一些可以让他们互相协作的动作，来促进幼儿情感认识能力的提高。[7]3、音乐游戏乐曲的选择音乐游戏的音乐一般都是以旋律简单又朗朗上口的适合幼儿跟和，而且节奏感要很强，这样才能吸引幼儿跟和，也应该选择有利于记忆的音乐旋律的音乐。学前儿童的各方面发展不足，理解能力还比较差，为了保证音乐游戏的完整性，因选择歌谣或有带歌词的音乐，来方便幼儿记忆，并进行游戏。[8]比如《老狼》，幼儿可以根据歌词描述的老狼的形象来做出对应的动作，比如最后一句“拿起枪来，xxlxxlx-啪啪啪啪啪”这句有生动有形象，而且还带有节奏感的枪声，让小朋友从嘴里念出来，更增添一丝趣味。选择有利于记忆的的音乐旋律可以让幼儿在老师的简单指导下快乐的玩游戏，还能独立完成游戏。（二）、在音乐游戏教学中融入必要的音乐知识和技能[9]1、营造音乐氛围，让幼儿欣赏音乐了解音乐知识音乐是一门很微妙的艺术，每一首歌或每一首曲子都有它独特的符号。幼儿天生就对音乐有着特殊的感情。优美的旋律带来了宽松的氛围，在这种氛围中，幼儿会用自己特有的方式来表达他们自己内心的感受。才能让幼儿在这种宽松的氛围中很容易的明白音乐的一小部分奥秘。如何营造音乐氛围就要通过幼儿欣赏音乐。幼儿在欣赏音乐时，不仅仅只是用听觉，应该要同时使用各种感官来欣赏音乐，树立更加生动的音乐形象。孩子天生好动，他们是在动中认识世界，在动中获得知识，在动中活跃思维，提高想象力。欣赏的音乐选择也很关键。[10]例如，音乐作品《狮王进行曲》。《狮子王进行曲》的第一部分引子，运用钢琴演奏出由弱至强的震音，然后就是一组快速下滑的音阶，给狮子出场营造了紧张的氛围。然后第二部分，也是由钢琴演奏出四小节强烈节奏型之后由弦乐奏出狮王主题，很生动的表现出狮王肆意走动的情景。乐曲的中间部分，钢琴双八度半音急速上行，展示出狮王发出震耳欲聋的咆哮声。然后在钢琴高音区再次重复第二部分的狮王主题后加以变奏，最后以狮王怒吼一声结束了。整首曲子在节奏和节拍方面变化多端，很巧妙很生动的展示了狮王出来的整个过程。像这样子的曲子，首先会引起幼儿对音乐的兴趣。其次如此生动巧妙的音乐也会让幼儿动起来。可以让幼儿多次欣赏，让他们对音乐作品有一个初步的认识。待他们熟悉音乐时，知道哪个地方快，哪个地方慢哪个地方高亢，哪个地方低沉，无形之中他们就知道的音乐也有快慢，也有高低，相应的就会做出相对的动作来抒发对音乐的理解。这是我们用语言无法传授的一种对音乐的理解的感受。在感受音乐中，幼儿的“动”也是一种音乐游戏氛围的营造，通过幼儿自己的创编，不仅开创幼儿的思维，也对幼儿想象力和创造力的培养有一定的帮助。所以教师应该要让孩子们动起来，让孩子们自由的表现抒发他们对音乐理解的动作，教师可以相应的引导幼儿去做一些符合该音乐性质的，形象的动作，这样就可以为音乐游戏起了一个良好的开端。[11]2、学与玩的结合，让幼儿在玩中学[12]有了一个良好的音乐氛围，那么就可以开始音乐游戏。所谓寓教于乐，就是将音乐和游戏有效地结合，游戏的过程中本身就是在认知音乐熟悉音乐。玩中学，其实就是利用幼儿的好奇心，让他们在游戏中保持兴趣，慢慢的我们的知识也在一步步的渗透进去。通常来说，玩分为两种，一种是凭自己喜好，没有要求、没有目的的玩。一种则是有要求且要实现一定目的的玩。在游戏过程中，会出现许多不同的规则，让幼儿保持兴趣去探究。以及游戏过程中，出现的一些与幼儿生活经验相关的或者有些是他们不知道的事物，都会引起幼儿的兴趣。这时就得需要老师正确的引导幼儿有目的的去玩。[13]例如：在实习时，我有上过一课音乐游戏《玩具兵进行