64四川省高等教育教学成果奖推荐书

西南民族大学高等教育教学成果奖申报书成果名称高校教学模式改革与“互动式”教学成果完成人时光成果完成单位经济学院申报等级壹等申报单位名称及盖章经济学院申报时间2004年6月10日成果科类代码□□□□□□□西南民族大学制一、成果简介成果曾获奖励情况获奖时间获奖种类获奖等级奖金数额（元）授奖部门2003西南民族大学优秀教学质量一等2000西南民族大学成果起止时间起始：2000年9月1日完成：2004年7月9日主题词教学改革教学模式“互动式”教学模式实践能力综合素质成果内容概述加入WTO使我国高等教育面临如何提高人才综合素质的严峻挑战。高校的教学模式必须适应新的人才培养模式的要求，进行改革和创新，以提高教学质量和效率。如何找到新的教学模式，科学合理地组织设计教学过程，形成保质有效的教学方式方法，已成为高校教学改革的重要内容之一。“互动式”教学模式就是力图把师生互动作为一项基本原则贯穿于整个教学活动，形成新的教学活动框架，达到改革创新和提高教学质量的目的，为我国高等院校教学模式改革找到一条新路子。“互动式”教学模式自2002年启动以来，已经在《中国证券市场》、《金融交易技术分析》、《社会学》等多门课程的教学中推开，取得了很好的效果。二、成果内容1、基本内容（1）高校教学模式改革的必要性我国已正式加入WTO，虽然WTO主要是一个侧重于经济贸易方面的协议，但是对我国的教育必将产生广泛而深刻的影响。在WTO框架内，教育被列入服务贸易的范畴，要求各成员国普遍遵循自由、公平、开放的基本原则进行国际性的教育交流与合作，跨国境的教育服务应该得到充分的鼓励。因此，教育市场对外开放，国际资本和外国办学机构更大范围地进入我国教育市场，将是一个无法回避的问题。从高等教育的角度看，加入WTO带来的影响就是促使我国的高等教育更加开放地面向世界，更加主动地进行国际交流与合作，更加积极地参与国际竞争。我国高等教育将面临着入世的严峻挑战，这种挑战是全方位的，会涉及到高等教育的不同方面和不同环节，对我们的高等教育体制、人才培养模式、教学管理模式和教学模式都将产生极其深远的影响。我国加入WTO以后，对高质量人才的需求是多层次、全方位的，国内外劳动力市场需要的更多的是复合型人才、创新型人才和应用型人才，是具备多种能力的高素质人才。对高等教育最大的挑战莫过于如何更有效地开发和培养人的创新能力和综合运用信息的能力，扩大知识资本，提高人才的综合素质。从未来社会经济和科学技术发展对高等教育人才需求的基本趋势及其质量标准看，人才的素质和能力问题越来越成为社会关注的焦点。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”始终把人才的能力和素质问题作为核心问题来考虑，已成为我国高等院校办学和培养人才的必然选择。人才的能力和素质的提高是一个复杂而长期的过程，涉及到课程、教材、师资、教学、管理和办学条件等广泛的领域。《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》这两个跨世纪重要文献其核心的历史价值，就是使我国教育改革的重心从管理体制、运行机制等相对宏观的问题转向深入到教育教学过程内部，落实课程、教材、师资、教学等基础性的建设工作。为此，教育部在2000年开始实施的“新世纪高等教育教学改革工程”明确提出要对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等进行综合的改革研究与实践，推动教学改革向纵深发展。近期教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》又进一步要求高校的人才培养和教学必须突出质量中心意识，加强创新精神、创造能力和实践能力培养，通过强化高校教学改革，构筑与时代发展趋势与特点相适应的现代教育教学观念体系、人才培养模式、教学内容与课程体系、教育教学方式方法体系以及现代教育技术体系。（2）新教学模式的特征教学模式是关于教学活动的基本结构和活动程序，它包括一定的教学方式和方法。如何找到新的教学模式，科学合理地组织设计教学过程，形成保质有效的教学方式方法，已成为高校教学改革的重要内容之一。总体上看，新的教学模式应该具有以下几个方面的特征：一是融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体。知识是能力和素质的载体，包括关于“是什么”（Know-why）的知识、关于“为什么”（Know-what）的知识、关于“怎么做”（Know-how）的知识、关于“是谁”（Know-who）的知识、和关于“在哪里”（Know-where）的知识；能力是人顺利完成某种活动必须具备的心理特征，主要包括获取知识的能力、运用知识的能力和创新知识的能力，它是在掌握了一定知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的，丰富的知识可以促进能力的增强，较强的能力可以促进知识的获取和更新；素质是指人在先天生理基础上受后天环境教育影响、通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质，较高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用，促进知识和能力进一步扩展和增强。我们的高校在教学中一直注重关于“是什么”（Know-why）和“为什么”（Know-what）的知识，对关于“怎么做”（Know-how）的知识、关于“是谁”（Know-who）的知识、和关于“在哪里”（Know-where）的知识重视不够，在能力和素质方面的培养也是薄弱环节。以培养复合型人才、创新型人才、应用型人才为目标的新的人才培养模式要求新的教学模式坚持知识、能力、素质的辩证统一，把能力和素质的培养贯穿高校教学的全过程，结合课堂内外、采用各种手段实现高质量人才培养目标。二是强调学生在教学过程中的主体地位。随着学生自主意识与参与意识的增强和现代教育越来越强调“以学生为本”的价值取向，现代教学模式的一个突出特征就是高扬人的主体精神，充分调动学习者的创造力和潜能，以综合素质为核心评量和选拔人才。在新的教学模式中，学生的主体地位有以下含义；其一，对于非义务性的高等教育而言，学生是主动的求知者而并非被动的受教育者，学生的需求是教学模式的决定性因素；其二，对于教学内容的接受而言，学生是主动的选择者而非被动的接受者，学生的兴趣和主动学习的积极性是决定教学效果的关键；其三，对于教学过程的进行而言，学生是主动的参与者而非被动的旁观者，学生的聪明才智的发挥和发展是教学取得成功的重要条件；其四，对于教学目标的实现而言，学生是主动的消费者而非被动的产品，学生和社会对教学的结果是否满意是检验教学是否成功的试金石。因此，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，激发学生主动学习的积极性，培养学生自主学习的能力，推动学生的创造性学习，是新的教学模式的一个基本内容。三是强化教师与学生的沟通和对话。在传统的教学模式中，师生关系是权威主义的，教师处于至高无上的权威地位，通过“一言堂”式的课堂专制实现对知识的传授，学生无条件地接受教师的灌输的一切，师生之间缺乏交流与合作。新的教学模式提供的是一种民主式的环境，要求建立平等和谐的新型师生关系，他们共同成为教学过程的活动主体。教师在这种教与学的情景中履行的是类似一个民主群体的组织者和领导者的职责，他的作用和目的是引导学生研究他所教领域的重要问题，并使之形成相关的知识、能力和素质。因此，教与学的过程是一种双向过程，是师生之间进行沟通与对话的过程，是他们共同参与和选择的过程，是他们交换知识和见解的过程，是他们相互构建的过程。这种教学过程对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放；对教师而言，意味着教学不是传授知识，而是一起分享理解和进行创建，它还意味着教师角色的转换，由教学中的权威者变成了合作者，从知识传授者变成了学生的知识、能力和素质全面发展的促进者。新的教学模式使师生在沟通与对话中调动教与学两个积极性，共同完成教学任务，实现共同发展。四是采用先进的教学方法和现代教学手段。教学方法是教师和学生在教学活动中所使用的工作方法和学习方法，它是教学过程的重要环节，也是实现教学目标的重要手段。由于传统的“注入式”教学模式是以传递――接受的单向过程进行知识传授，因而教师讲、学生听的课堂“讲授法”就成为在高等院校通行的一种教学方法。这种教学方法虽然具有对教材进行解释和补充、说明图表和解答疑难的功用，但其局限性也十分突出，在高等院校教学中尤为如此。它容易导致照本宣科，难以激发和保持学生的学习动机，对学生的思考和探索缺乏启迪作用，在开发和培养学生的相关能力方面尤其不足。新的教学模式要适应培养复合型人才、创新型人才和应用型人才的要求，就必须采用先进的教学方法，融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体，体现学生在教学过程中的主体地位，实现教师与学生的沟通和交流。新的教学方法不是“教教材”而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育才育人的功效。新的教学方法需要我们学习和研究国外一些先进的教学方法，如问题教学法、发现教学法、目标教学法、讨论教学法、案例教学法等，结合我国的实际在教学实践过程中进行探索和创新，形成适合自身特点的高校教学方法。同时，还要实现教学手段的现代化，把各种先进的技术工具运用到教学中，增强教学效果，提高教学效率和教学质量。五是实现教学评价模式的多元化。教学评价模式是对学生的学习成果进行考查和评估的基本框架，对于评判教学效果的好坏和教育目标的实现程度具有十分重要的作用。传统的评价模式把学生以课堂学习为主的学业成绩作为评价的惟一尺度，考试制度便成为对学生进行评价的一种根本性教学制度。在考试制度下，一般采取规范性考试方式，通过以教材为基准的标准性、规范性的试卷来评价学生的学习成果，迫使学生一切依照标准答案死记硬背、照本宣科，不能有任何创造性发挥。这种评价用一种标准、考试用一把尺子的评价模式不仅不能真实全面地反映学生的知识、能力和素质状况，而且压缩了学生对新知识学习的思维过程，导致学生只重视知识的结论，一知半解、似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量，同时也不利于培养学生的分析问题和解决问题的能力、口头表达和书面写作的能力、动手能力和创新能力。新的教学模式根据知识、能力、素质辩证统一的原则，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化，不仅考查学生在学业方面的成绩，而且通过建立新的评价指标和改革评价方法，对学生的能力和素质进行评价，全面反映学生的真实状况。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，考试方式也要采取多种形式。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程，使评价起到激励导向和质量监控的作用，实现全体学生的发展以及学生个体的全面发展。（3）互动式教学模式：教育部制定实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》在“教学过程”部分提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。把教学过程视为师生互动的过程，并通过这种互动实现教学目标，在当代国内外教育理论中已得到普遍的认同，国外一些先进的教学方法也在一定程度上体现了这种互动理念。我们认为，师生互动关系的强化应该是高校教学模式改革的一个突破口。为此，我们结合自身的实际，在教学改革的过程中进行了“互动式”教学模式的研究和探索，力图把师生互动作为一项基本原则贯穿于整个教学活动，形成新的教学活动框架，达到改革创新和提高教学质量的目的，为我国高等院校教学模式改革找到一条新路子。“互动式”教学模式的指导思想是把教学过程看作师与生、教与学双方互动的活动过程。在这个过程中，教师与学生一方面都是活动主体，是活动的参与者和决定者，另一方面又互为主客体，在活动过程中互为对象；教学与学习都是活动过程的基本环节，如同硬币的两面，共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约，不可或缺，无轻重之分、主次之别。双方在教学过程中相互作用、相互影响、相互配合，形成了一种互动关系。应该正确认识、充分利用和尽力优化这种互动关系，在师生之间塑造一个平等