XXXX1011学业质量评价标准学习研讨

以目标为导向，以《标准》为底线，营造简单扎实有效的课堂——《广州市义务教育阶段学业质量评价标准》(小学语文)学习研讨天河区教育局教研室刘江明释题一：以目标为导向以目标为导向，是指我们要全面研读课标和《广州市义务教育阶段学业质量评价标准》（简称《标准》），明确孤立的知识点和能力训练点在整体目标中的层级地位与训练力度，树立大语文观和大学生观，明确我们的教学行为要导向哪里（目标）？应导在哪里（内容）？可如何导（方法与手段）？导的效果如何（评测）？释题二：以《标准》为底线•一、以《标准》为底线，是因为修订后的《标准》也是以本市学生学科学业质量最低水平要求的描述和指标体系为原则而编写。我们要重视分层落实，保证基本标准，促进多样化发展。•二、以《标准》为底线，是因为它是我们合理制定目标、恰当选择教学内容、有选择地处理教材、有目的地编制作业与测评题的依托。释题二：以《标准》为底线•三、以《标准》为底线，是因为它也是检测教师教学有效性的基本评测标准，我们要注意弱化将评测变为甄别和选拔工具的做法，重视利用评测数据进行教学诊断和教学反馈的功能。•四、以《标准》为底线，是因为它侧重关注学生学业的显性成果，我们要注意兼顾学生生活经验、知识技能、思维品质等培养目标。课标里特别强调的“语言文字运用”，是指语文是综合性和实践性的课程，不只是技能性的运用。不要做成木匠式的教法。应注重综合性和实践性。释题三：简单扎实有效的课堂参考《广州市教研室课堂教学评价表（试行）》，原含教学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学管理五个指标。•目标准确（符合年段要求及学生学情）、明确（明确具体可操作）；•环节清晰（知识点和能力训练点有章可循，容量恰当，坡度合理，有内在联系，抓准关键点和难点，时间分配合理）；•策略合理（任务驱动，以学生为中心，照顾不同层次的学生）•教学效果（气氛和谐，学生主动参与，学风良好，注重过程和结果，目标落实到位。）•公开课：课前准备非常充分，科组集备认真，课堂教学环节清晰，目标明确，内容充实，注重拓展与运用，策略精细，学生发言踊跃，参与面广，给了充分的时间学生思考和训练，小组合作效果好，课件精致。•常态课能否做到这几点？应不应该做到？可做到哪些？•前提是什么？释题三：简单扎实有效的课堂第一部分：《标准》的修订情况•评价主要内容的四个部分保持不变：一是语文基础知识，二是阅读，三是习作，四是专项评价。每个部分的编排主要包括学习内容、水平要求、具体评价标准、评价方式和评价示例。•划分评价内容时并不是很严格地按知识和技能的分类进行，注重综合考虑知识技能和教学内容的关系，并参照当前相关研究成果进行修订。修订要点：•一、语文基础部分•1.评价项目包含：汉语拼音、识字、写字、词语、句子、标点符号、积累。把阅读中的“读与积累”转移到这里。•2.三年级（包括三年级）之后，评价项目中的拼音合并至汉字。识字、写字列为一项。也就是说，在评价项目一栏中，不再出现拼音二字，直接归于汉字里面。而评价内容中包括汉语拼音。•3.词语理解成分删去。（此内容与阅读中的词语理解重复。）•二、阅读•评价项目包括：理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、拓展应用（细化了阅读能力）。•三、专项评价：加上“读”的专项评价•四、习作（重点修订低年段“写话”部分）第一部分：《标准》的修订情况第三部分《标准》的阅读对比阅读，整体把握语文基础部分，可试以表格方式，对比寻找学期要求的不同。•识字五六年级评价标准对比表格.doc•词语五六年级评价标准对比表格.doc•句子五六年级评价标准对比表格.doc•标点五六年级评价标准对比表格.doc•试比较新旧《标准》，看“评价标准”一栏中水平要求的哪几条进行了调整，思考为什么要这样调整。拼音•《标准》中，拼音部分在中高年段列入到了识字写字这一栏里。•1、汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。由于用拼音帮助阅读，必须做到能直呼音节，使每个学生达到直呼的要求，我们要使低年级学生尽可能多的识字，阅读。•2、适当降低拼音教学要求。要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节。能正确书写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。除此之外，没有必要再提高要求。课标也没有说明要默写。识字与写字•课标提出“会写、会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法。•特别注意书写的要求。规范、端正、整洁、整齐、优美。写字要有速度。•《标准》中，强调了辨析、区别形近字、同音字及多音字、多义字，借助工具书，联系上下文，正确理解生字的意思，会生字连词。在语境中体会生字词的意思。•实际运用中，关键是减少错别字，减少因连笔、潦草书写等习惯造成的错别字。•重视听写，有意识听写整句整段。组块教学，有意复现。•《标准》在“说明”部分提到的专项评价的方式事实证明效果不错（同一个知识点的不同题型变化；同类知识点的集中训练等）。识字识字部分阶段目标有侧重点但又相辅相成：•低年段：兴趣（喜欢用，喜欢联想，玩文字游戏）可参考：识字游戏集锦•猜字谜•词语接龙•生字开花•中年级：习惯（主动识字，音形义的结合，错别字的辨析）•高年级：能力（独立识字）识字中低年段量的指标：表现在认写分开的做法。其目的在于便于直接进行汉字的阅读。减少写字，打好写字基础，减轻学生的学习负担。中低年段质的指标：能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。掌握笔顺规则，熟悉间架结构。要求会写的字，分析字形，其他不需要，帮助书写，记忆字形。中高年级：自主识字，少写、不写错别字。写字•运用好《识字写字基本字表》，•确保语文课上留有一定的时间让学生练字，关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的握笔姿势和坐姿，养成良好习惯，提高书写技能。•重视书写的正确、端正、整洁。•小学三至六年级每周落实一节毛笔书法课。写字•低年级：养成良好的写字习惯，写字姿势正确，规范端正整洁。•中年级：使用硬笔熟练书写正楷，做到规范端正整洁。•高年级：做到行款整齐，力求美观，有一定的速度。省教研室关于写字书法教学的相关要求•1、基本笔画和汉字笔顺基本规则按教育部《中小学书法教育指导纲要》（有配解读及光盘）为准。•2、汉字部首名称依照国家教委1997年颁布的《写字教学指导纲要》•3、课标附录4《识字、写字教学基本字表》300个，其中17个字附带部首变体，第一学段完成。•4、附录5中2500常用字要落实。•5、汉字笔顺按国家语委颁布的《现代汉语通用字笔顺规范》要求执行。•6、间架结构分析，其目的是为写字服务，切忌繁琐，有的字结构可多分。•7、感受汉字形体美与写字的结合，提倡书法审美意识。写字•建议多写词（句），少写单独的字。•关于写字与书法教育的关系。取法乎上，得乎其中。先重形（间架结构）与位（各部分在田字格中的位置），再重笔画与速度。•注重当堂训练。•潜移默化。张贴精美字帖，及时更换。词语•部分关键词分析：•记住由生字组成的语语和课文要求读记的词语。•能借助工具书，能联系上下文和自己的词语积累理解词语的意思。•辨析词语意思。理解多义词、同义词、反义词。•精确品味词语，体会词语表达的效果。•能辨析词语的感情色彩。体会表达效果。•搭配、选择、填写词语•能用常用词语、成语、反义词、关联词造句。句子•部分关键词分析：•正确、有感情朗读句子，读出不同语气•联系实际生活，推算、理解含义深刻的句子。•表达独特感受•推想词语的意思•理解各修辞方法•按要求写句子•改写句子•判断句子正误标点符号•能够正确使用标点符号。•结合课文的学习体会顿号、逗号、分句、号的不同用法。•实际教学中，引号、破折号和省略号的用法区分经常碰到。《标准》中未突出强调。读与积累“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”•与《标准》中每册第四个模块“专项评价”结合起来。•项目：朗读、口语交际、综合性学习、课外阅读、写字五大项。•五年级：朗读评价表、写字评价表、作业抽查评价表•六年级：综合实践活动学习评价表、写字评价表、作业抽查评价标准•六年级多了一项：关于情感态度及方法的评价•访谈、调查问卷阅读•改动最大•根据新课标的要求、阅读认知的层次（主要是参考祝新华的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》）而定出“阅读”评价的内容是“理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、拓展运用”这六个方面，并且有“水平要求”“具体评价标准”“评价方式”等。阅读•阅读部分修订的倾向：•重视阅读能力的重新定义，阅读训练目标层次更清晰；•努力改变课堂上大量时间用在理解课文内容、进行零散又重复的“知识点”训练的积弊，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。“用教材教”的意识更突出。•重视思维能力的训练和方法的应用，尊重学生个体的认识与体验。•重视主题拓展与运用，语文生活化，实践化倾向明显，文字、文章、文学、文化的联系更紧密。•读写结合的训练形式多样。阅读教学•抓好识字、写字、读书三个关键。•认真抓好“读书”这一根本环节。•避免将生动的文本抽象化、概念化。•关注学生的情感兴奋点，不随意割裂。•删繁就简，围绕能力导向抓核心问题。•仔细研读课标是年段阅读教学目标，不过份拔高。习作•在动机、习惯、修改、习作文本（语言、组织、展开、书写规范）、写作速度等几方面提出了较明确的评价标准。•要求关注学生完成习作任务的综合情况，运用不同的评价手段进行综合评价。•重视真情实感。•重视积极性的培养与爱护。第四部分如何运用好《标准》•在对比阅读，整体把握的基础上，可考虑从以下几个方面来操作：1、修订每一节课教学目标的撰写。2、在设计时，以表格式按时间分配、环节目标、步骤与策略（师、生可分列）、评测与落实几块书写，思考由简单至精细。3、作业按学期、单元、课时层层规划设计，实行老师先做制度。注意能力与知识双向设计。4、命题。通过双向细目表来检测对《标准》的熟悉程度、知识与能力的训练分布、对学情的掌握等情况。5、围绕目标制定与落实的专项反思。6、分析测试数据，修正教学思路，有针对性进行辅导。相关案例：教学目标的撰写修订案例有一位老师把五年级下册《临死前的严监生》的教学目标制定为：•1.把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。•2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。•3.培养学生课外阅读文学名著的兴趣。分析：在这个教学目标中，行为主体不是学生，第二、第三个目标大而空泛，放在每篇课文上都行，不具有可检测性。经过讨论把教学目标修改为：•1.能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。说出故事的主要情节。•2.通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。•3.猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。分析：此教学目标更明确，使我们的教学更有的放矢，并充分体现培养高年段学生的阅读能力：理解文章主要内容、体会人物思想感情、学写人物心理活动、激发读名著的兴趣等。相关案例：核心问题的思维导向•例《长城》一课，老师提出自读提示：•1.课文中哪些地方可以体现出长城是一个伟大的奇迹？•2.请画出相关句子，有体会的可以在课本上作简单的批注。•老师采用的汇报方式会是怎么样？•学生找一个句子，然后回答一点。•如果把问题换为：用概括性的语句来说说文章从哪几方面写了长城是“伟大的奇迹”？请找出依据。•训练出发点与可能出现的课堂形式会有什么不同？•培养学生抓住主要问题，提取信息并进行归纳概括的能力；变对话式课堂为任务驱动式课堂，学生明白任务与要求，阅读能力训练指向清晰。•思考：《孔子拜师》人们敬重孔子和老子的什么品行？这个核心问题如何修正？相关案例：作业命制及试卷命制审卷标准：1、分数有没有计算错？2、分类、排版有没有问题？试题排列顺序是否合适？3、题目表述是否明确，有没有明显的错处？4、知识点覆盖是否恰当；识记、理解、运用等测试目标比例是否恰当？5、有没有超