浅析对外汉语离合词教学

龙源期刊网浅析对外汉语离合词教学作者：贺静坤来源：《科教导刊》2012年第23期摘要离合词是汉语词汇中一类比较特殊的语法现象，同时也是对外汉语教学中的重点和难点。离合词的诸多语法特点、各种扩展形式以及离合规律是教学中的重点所在。本文主要以动宾式离合词为研究对象，从教学内容和注意事项两个大的方面展开论述，以期为对外汉语离合词的教学提供一些参考意见。关键词离合词对外汉语教学语法中图分类号：H195文献标识码：A0引言离合词是现代汉语中一个特殊的语法现象，其特殊之处在于它既具有词的语义上的单一性、融合性，又具有短语的语法上的可拆合性。它在使用时可“离”可“合”，把词法和句法交织在一起。并且其表现形态复杂多样，因此在第二语言的学习和对外汉语教学中就成了难点。据赵淑华先生的统计，《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》（1992）中共有离合词248个。1995年出版的《中高级对外汉语教学等级大纲》中明确地把离合词单列为一类。这些都说明了离合词在对外汉语教学中的重要地位。离合词从结构上可以分为动宾式（如“担心”）和动补式（如“推翻”）两种类型，其中动宾式数量较多。郭锐曾做过统计“离合词占动词总数的20%”，其中“动宾式占离合动词总数的85%，动补式占离合动词总数的15%”。正是由于动宾式离合词所占比例比较大，因而它们常常是研究的重点。本文也以动宾式离合词为研究对象，讨论在对外汉语离合词教学中教师应该讲些什么内容，应该注意哪些问题。1离合词的特点动宾式离合词主要体现的是动词性的语法特征，但是又与一般的动词不同，它们还具有一些自己的特点，而这些特点正是教师需要讲授的重点。（1）离合词中间可以插入其他成分。可以插入助词，可以插入补语，还可以插入定语。如：“发着言”“安下了心”“革他的命”。（2）大多数动宾式离合词后面不可以带宾语，只有一小部分表示心理活动的离合词后面可以带宾语，如“担心身体”。（3）一些离合词可以受程度副词的修饰。如“很丢脸”。龙源期刊网（4）离合词带时量补语、程度补语时要重复前一个语素。如：“她跳舞跳得很好。”（5）离合词的重叠形式与一般的动宾式动词不同，不是ABAB式，而是AAB式、A一AB式、A了AB。如：“散散步”“握了握手”“聊一聊天”。（6）离合词可以直接修饰名词或动词，不需要加结构助词，也没有什么条件限制。如“报警装置”“存心捣乱”。（7）绝大多数离合词的组成成分中含有黏着语素。据赵淑华统计，在《汉语水平考试等级词汇大纲》中的248个离合词中含有黏着语素的共有194个，约占79%。如“毕业”“革命”。2离合词的扩展形式离合词的扩展形式是多种多样的。怎样扩展，扩展的部分应该放在什么位置，这些问题都是学生需要掌握的，也是教学中必须解决的。2.1用助词扩展（1）插入动态助词“着、了、过”。能插入“着”的离合词一般是可持续性词语，如：“抽着烟”。能插入“了”的离合词，一般也能插入“过”，如：“看了/过病”。（2）插入助词“的”。一部分离合词可以插入“的”，如：“你们几点下的课？”2.2用补语扩展插入“着”的离合词不能同时再插入补语，但插入“了/过”后还能再插入补语。（1）插入结果补语或趋向补语。这时补语一般是单音节词，只能放在“了”前。如：“丢尽了脸”。（2）插入数量补语。这时补语一般是双音节的，放在“了/过”的后面。如：“见了/过一次面”。（3）插入时量补语。补语和“了/过”同时用时，可放在“了/过”后面。这种格式也可以在补语后面加“的”。如：“叹了一下午（的）气”“跳了一会儿舞”。（4）插入可能补语。如：“看不起病”。2.3用定语扩展充当定语的可以是数量词、代词、名词、形容词，也可以是短语。龙源期刊网（1）插入数量词充当定语。如：“写一封信”。这个形式也可以与“了/过”同用。如：“唱了一首歌”。这个形式表达的是实际的数量。还有一种情况是只插入“个”或“点儿”。如：“造个句”“注点儿意”。此格式表达量的意义较虚，更多表达的是随便、短暂、轻松的语气。（2）插入代词充当定语。可以插入人称代词，这时代词后面要加“的”，如：“撤他的职”；可以插入疑问代词，如：“生什么气”；可以插入指示代词，如：“说这种话”。（3）插入名词、形容词充当定语。如：“帮张三的忙”“发毒誓”。（4）插入短语充当定语。这个形式可以与“了／过”同用。可以插入偏正短语，如；“伤了我妈的心”；少数离合词可以插入联合短语，如：“吃了无知、肤浅、不学无术的亏”。2.4其他扩展形式离合词还有一个较高级的扩展形式是动宾颠倒，之所以说高级，是因为它必须经过一次扩展之后才能实现，即要掌握了其他的扩展形式后，才能进入此形式。如：“洗澡”不能直接颠倒成“澡洗”，而扩展成“洗了澡”后，就可以颠倒成“澡洗了”。需要注意的是，这种扩展形式只有在上下文问答句中才能单说，大多数情况下，它需要加上后续句才能自足，如：“澡洗了，可饭还没吃”。3离合词的离合规律不同的离合词可以插入不同的成分，什么时候该分开用，什么时侯该合起来使用，这是有一定的规律和要求的。如果将这些规律教给学生，会对他们使用离合词有所帮助。3.1拆分使用（1）叙述性句子中用“是……的”强调，并且离合词后面没有其他谓词时，“的”要插入离合词中间。如：“我是第一个报的名”。（2）表示不高兴、不耐烦或否定的语气时，“什么”要插入离合词中间。如：“你发什么火？”（3）当离合词中的动词涉及到人时，为了把受影响的人表示出來，离合词要拆分使用。如：“生他的气”。（4）说话人急于想知道答案或急着要别人表态时，多数情况是要用离合词的扩展式。如：“犯没/不犯法？”龙源期刊网（5）离合词在表示完成态的句子中要分开使用。如：“鼓足了劲儿”。3.2不可以拆分离合词后面有程度补语时，不可以分开使用。如：“他放心得很”。不能拆分成“他放了心得很。”3.3分合都可以（1）如果不强调动作已经完成或者动作正在持续，可以在中间插入“着/了/过”，也可以不用扩展形式而直接用合写的形式。如：发火了——发了/过火、正吃苦——吃着苦。（2）在对离合词进行可能态的否定、肯定表述时，离合词大多可离可合。如：无法动身——动不了身、可以打仗——打得了仗。4常见的使用离合词的偏误留学生在学习使用离合词的时候，由于没有掌握其特点和各种扩展形式而造成的常见错误类型，具体可以归纳为以下几种：（1）离合词后面加上了宾语。如：谢谢你帮忙我。（2）离合词的重叠形式错误。如：我们去湖边散步散步。（3）助词放错位置。如：孩子们鼓掌着欢迎我们。（4）补语放错位置。如：这个学期请假了三次。（5）离合词带时量补语、程度补语时没有重复前一个语素。如：他游泳了三个小时。5对外教学中应该注意的问题（1）从总体上看，大多数的偏误都是出现在“离”上面，因此离合词的教学重点是在“离”而不是“合”。因此要让学生正确掌握离合词的各种扩展形式。（2）扩展形式的介绍要与语法相结合。由于大部分的扩展形式都要涉及语法问题，因此两者要相互结合进行讲解。一方面，每出现一个离合词，都要根据学过的语法点进行扩展形式的讲解。另一方面，在介绍新的语法项目时，穿插讲解一些离合词相关的扩展形式。（3）教学顺序应该考虑扩展形式的出现频率。一般是先教出现频率高的扩展形式，同时兼顾出现频率低的扩展形式。龙源期刊网（4）学生容易出现错误的扩展形式应该作为教学重点，在教学中有的放矢地重点介绍这些形式，有助于学生记忆，减少偏误。（5）离合词的教学要循序渐进。6结语尽管离合词的界定等理论问题到现在还没有得到解决，但我们不能因此就在教学中有意回避离合词。教学应该以学生为中心，学生难以掌握而又必须掌握的就是我们教学的重点。正如饶勤所说：“现代汉语对离合词各种扩展式的研究是很有成绩的，但是如何在第二语言教学中进行离合词的教学还需要探索。”本文只是简单谈了自己对离合词教学的一点看法，可能不够深入，也可能有一些偏颇，希望大家給以批评指正。参考文献[1]吕叔湘.汉语语法分析问题[M].北京:商务印书馆,1979.[2]周之上.汉语离合词研究[M].上海:上海外语教育出版社,2006.[3]郭锐.现代汉语词类研究[M].北京:商务印书馆,2002.[4]赵淑华,张宝华.离合词的确定与离合词的性质[J].语言教学与研究,1996(1).