心理学课件 第六章 思维与想象

第六章思维与想象内容提要：一.思维的概述二.思维的过程与规律三.概念的形成与掌握四.解决问题的思维过程五.想象六.培养良好思维品质一.什么是思维(一)定义:思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要体现在概念形成和问题解决的活动中。第一节、思维的概述(二)思维概念的主要特征1概括性：在感性材料的基础上，把一类事物共同本质的特性与规律抽取出来；2间接性：借助于一定的媒介和知识经验对客观事物与现象进行认识的活动；3对经验的改组—揭示事物的本质与规律：①探索与发现新事物的过程；②解决问题不是简单再现经验，而是知识经验改组与建构的过程。4、思维的间接和概括反映是借助言语实现的。5、人的思维还受到社会实践制约的特点，实践是人的思维活动的基础。6、思维作为一种心理过程，是人脑对刺激信号的分析、综合、抽象、概括的过程。生活迫使我开始思考我的人生和希望二、思维的种类㈠根据思维的水平及其内容分类：(1、直观动作思维;2、形象思维;3、逻辑思维)瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）分类：1).感知运动思维（2岁前）--感觉、知觉与运动与外界平衡2).前运算思维（2-7岁）--表象思维，缺乏概念守恒与可逆3).具体运算（7-12岁）--具体运算图式与初步逻辑运算，有概念守恒与可逆4).形式运算（12岁以后）--以达命题运算水平，也叫抽象逻辑思维。1.直观动作思维是通过实际操作解决问题的思维活动。0－3岁的感知、动作阶段。这种思维称为动作思维或直观动作思维，其特点是以实际操作来解决直观的、具体的问题。修理工人、工程师经常运用动作思维解决实践中遇到的问题。2.形象思维--是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。艺术家、作家、设计师等更多地运用形象思维，3－6岁的儿童以形象思维为主。如欧洲的麦田迷宫、教堂迷宫，园明园中的叠石迷宫。3.抽象逻辑思维是当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，推理等知识来解决问题时的思维方式。这种思维是借助于语词、符号来思考，哲学家、数学家经常运用这种思维来解决在实践中遇到的问题。4.辩证逻辑思维是从发展变化中来思考问题的一般规律。第一节、思维的概述㈡根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为：1、经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。2、理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。运用牛顿定律进行物体受力分析.理论思维又可分为：公理（不证自明）思维与辩证逻辑思维㈢根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维，又称非逻辑和逻辑思维1、直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。(具有整体、直接、突然、创造、无意识、快速与跳跃的特点）。例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断。2、分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。例如，学生解几何题的多步推理和论证。㈣常规思维与创造思维1.常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。例如，学生运用已学会的数学知识解同一类型题的思维。2.创造思维。这是对已有的知识重新组织与构建，产生新的解决问题的方法与思维成果的思维。其具有流畅性、独特性、变通性与创新性特点。㈤辐合思维和发散思维1辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。2发散思维是人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。有人认为它是创造性思维的主要成分。3.发散思维的三个指标：流畅性、变通性、独特性。流畅性：单位时间内发散项目的数量。变通性：发散项目的范围或维度。范围越大、维度越多，变通性越强。《非常用途测验》独特性：对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。《命题测验》来测试人的思维的独特性。★4.发散思维训练：（1）成语接龙:欢天喜地──地久天长──长生不死──（2）请说出报纸除了阅读之外,还有哪些用途?（3）请尽可能多地写出有以下特征的事物:a、能用于清洁的物品:b、能燃烧的液体:（4）尽可能多地列举下列物品的用途:a、易拉罐:b、水泥:c、书:（5）尽可能多地写出含有”人”的成语：（六）根据意识角度的不同分为：1、内向性思维也称我向思维：是不按逻辑规则,光凭想象、幻想或白日梦所进行的、无明显动机和目的、不受客观现实调节、以自我为中心的主观性思维。根据自己主观愿望需要来进行的思维，如儿童“自我中心”思维；2、现实思维：在意识状态下，受客观现实支配的思维活动。(七)根据思维适应人类实践活动目的的不同可分：1、推理思维就是按逻辑的推理规则所进行的思维活动。2、决策思维是在调查研究基础上，根据实际与可能，确定行动目标，拟订多个可行方案，然后运用统一的标准，选定最佳方案的思维过程。第二节思维的过程与规律思维过程(即心智操作过程)包括：1.分析与综合2.比较3.抽象与概括4.系统化与具体化一、分析和综合分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成到创造性思维，都离不开头脑的分析与综合。1.分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。例如，把动物分解为头、尾、足、躯体；分析一个句子由哪些语言成分构成等，都属于分析过程。2.综合是在头脑里把事物或对象的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。例如，把文学作品的各个情节联成完整的场面；把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论等都属于综合过程。3.分析与综合在人的认识过程中有不同作用。（1）通过分析，人可以进一步认识事物的基本结构、属性和特征；（2）可以分出事物的表面特性和本质特性，使认识深化；（3）可以分出问题的情境、条件、任务，便于解决思维问题。（4）通过综合，人可以完整、全面地认识事物，认识事物间的联系和规律；整体地把握问题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技巧。4.分析与综合是同一思维过程中彼此相反而有紧密联系的过程，是相互依赖、互为条件的。分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合体，就无从分析。综合是以对事物的分析为基础的，分析越细致，综合越全面；分析越准确，综合越完善。5.分析的种类有:试误分析与综合有方向的分析;前者是初级的分析;6.分析和综合可以有三种不同的水平：①实际操纵物体的分析和综合；例如，机器部件的拆，或安装。②感性形象的分析和综合。如理解设计图纸的内容等。③语词符号的分析和综合，如运用数学定理、数学符号求解代数问题，或用化学定律、化学符号解化学方程式等等。二、比较比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。三、抽象与概括1.抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。例如，我们对人的认识，通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。2.概括--是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。例如，我们把“人”的本质属性——能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。”这就是概括。四、具体化与系统化1.具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。2.系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。例如，学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学习了无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；掌握了虚数之后，又可把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统的数的知识。3.系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。系统化的知识便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使知识易于记忆。也只有掌握了系统的知识结构，才能真正理解知识，才能在不同条件下灵活运用知识。第三节、概念的形成与掌握(概念、命题、推理—思维的基本形式)一.概念的形成与掌握㈠什么是概念1.概念含义—人对事物本质特征的认识。如什么是“铅笔”？铅笔是一种书写的工具，它有铅笔心，而且写字后能够用橡皮擦去。分析“铅笔”这一概念的特征。首先，铅笔是代表一类事物的，它包括了各种各样的铅笔；其次，只有那些具有“有铅笔心，写字后能够被橡皮擦去的书写工具”才是铅笔。可以看出，概念是代表一类事物的，这类事物有着共同的属性或者特征。所以概念是具有共同本质属性的一类事物的总称。2.概念的特性：1)概念的内涵（质）与外延（量）及其关系；2)概念的等级与层次性（牡丹花、花、植物、生物）；3)概念与词语的关系。(二)概念的种类1.具体概念（外部指认属性形成的概念，如苹果、球等）与抽象概念（内在本质属性形成的概念，如水果、家具等）2.合取（毛笔）概念、析取（好学生）概念、关系（上下左右）概念；3.自然概念与人工概念（实验条件下模拟形成的概念）。4.根据概念性质，分为日常概念和科学概念。(四)、概念的形成1、定义：概念形成是指人类社会现存的各种概念是怎样产生的、形成和发展起来的。社会实践活动是概念形成的条件和基础；概念是不断发展变化的（内涵和外延）2.人工概念形成的实验研究(1)人工概念是人为的、在程序上模拟的概念,赫尔（HullCL,1920)首次用汉字的偏旁部首作概念，用无意义音节给它们命名，如00代表“”、ser代表“歹”、li代表“力”（2）给被试几个组在大小、轻重、颜色、形状等方面不同的几何体，要求被试自己概括出几何体的组合原则(如大—重、大—轻、小—重、小—轻等)进行分类；每一类几何体底部均有一音节(Ｄａ、Ｋａ、Ｄｉ、Ｋｉ)；在分类的基础上，概括出每一音节的含义(如Ｄａ表示“大—重”，Ｋａ表示“大—轻”，Ｄｉ表示“小—重”，Ｋｉ表示“小—轻”)。3.概念形成的策略：①同时性扫描：对所有的假设进行扫描验证②继时性扫描：一次只扫描验证一个假设，假设考验失败后再更换假设。③保守性聚焦：以包含概念的事例的全部属性为焦点进行假设、考验。④冒险性聚集：以博弈的方式来改变关于属性的假设，以形成概念。(五)、概念的掌握（阅读）①充分利用学生过去经验，即日常概念的影响;②充分利用感性材料来帮助对抽象概念的理解;③充分利用变式，有助于科学概念的掌握;④词和感性材料正确结合有助于概念的掌握;⑤通过下定义，帮助学生正确掌握概念;⑥概念运用有助于理解概念；⑦概念的同化和异化，形成正确的概念体系，有助于逐步完善地掌握科学概念。二.推理1、定义：推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。2、要保证推出的结论正确，推理必须具备两个条件：一是前提要真实，即前提应是正确反映客观事实的真实判断；二是推理形式要符合逻辑规则。3、种类：⑴归纳推理是源于观察从具体事物归纳出一般规律；⑵演绎推理是源于观念根据一般原理推出新结论的思维活动。4、逻辑学研究推理：研究推理的形式、推理的步骤；如何进行推理。5、心理学研究在日常生活中人们遵循什么规则进行推理；为什么在在推理过程中会发生错误。1.有三根杆子1,2,3。1号杆上有若干碟子；2.每次移动一块碟子,小的只能叠在大的上面；3.把所有碟子从1杆全部移到3杆上。第四节问题解决的思维过程DONALD+GERALDROBERT已知字母D=5,求出每个字母代表的数码?上面13根火柴,取走一根,能否组成6个大小相等,形状相同