小学学科作文教学研究开题报告

时间：2009年4月15日地点：莲花小学礼堂一、课题的提出：1、作文教学中困惑2、学习和作文的关系•不喜欢、害怕作文的学生：城市（镇）约39．5％，农村约52％年级越高越害怕：三年级为33％，六年级达50％。害怕写作文，写不好作文的原因：55.736%人认为是因为不知道应该写什么，9.938%的人认为是写作文没有方法。学生生活９０％在学习，１０％和社会接触。几个数字（来自作文网的调查）１０％的社会生活有什么效果：因为缺乏必要的指导及相关的认知心理、准备，往往对事物知觉，缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印，导致感知的信息模糊、错误、消失，导致对客观事物不会感知、无效感知，或者感而不知、感而少知、感而错知，结果在头脑中没有多少客观事物的真实表象，形成不了知识经验或者作文的材料。熟视无睹观察缺失•记载一天的学习情况•理清一天的学习思路•反思一天的学习过程•明确一天的学习重点•回顾一天的学习趣事•分析一天的学习成果•巩固一天的学习要点•可以是一次有趣的阅读感悟•可以是一次解题的过程•可以是一次学习合作的经历•可以是一次学习活动的记录•还可以是学习一个词语、句子、片段的心得•可以是一个重点概念的阐述•可以对知识的感悟、发现、引导•可以用童话、寓言、故事的形式再现知识的内涵。９０％的学习生活学习的概念•学生的学习：•是指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目标的行为或心理相对持久的变化的过程。（《学习心理与教学》P1、3页，卢家楣主编上海教育出版社2000年1月版）活动有环境有情景有细节有过程有线索有高潮变化知识与技能、方法与习惯、情感态度价值观个体的变化和群体的变化行为心理丰富多彩的学生生活•写智能日记的练习能够帮助学习从元认知的角度认识自己的智能活动过程。学生将会学到各种记日记的方法，借此他们能够更加易于追踪自己的智能。•智能日记能够促使人反省，而反省能够开启新的思维或经验。当我们觉察到自己，并且在某种程度上回过头审视自己时，我们将会获得新的生活力量。我们会对自己的行动承担责任。我们将不再感觉自己是别人决策的牺牲品。我们将不会再固守一些习惯性的、机械性的行为模式。——《学习之路：教给学生和家长多元智能》[美]戴维·拉齐尔著张晓峰主译教育科学出版社2004年7月作文与学习策略科学课：观察动物，观察大自然，观察科学实验，教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力。美术课：学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材。音乐课：用旋律、节奏、音色、和声等语言为我们创造了一个神奇的世界，音乐教学可以训练学生灵敏的耳朵，丰富学生的情感，培养学生的联想和想象力；体育课：学会观察描绘把握动作，掌握动作的要领，增强动作的协调性。思品、综合实践、数学等都和作文关系密切。学科学习和作文的关系关注教育活动，关注学生的技能、心智、情感、思想变化，让学生在具体的学习生活中把握事物的外在形象，了解事物的共同属性，明确事物间的相互联系，形成自己的认知策略，完善自身的动作技能，丰富自身的情感，并形成文字。二、概念的界定二、概念的界定学科作文：以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、感受、心得、收获。三、课题的依据：1、作文是工具，是学习的一种手段2、作文属于所有的学科3、当代课程发展的需要作文是工具，是学习其他课程的一种手段学会生存、学会发展，就是学会革新与创造。而获得这一有效途径的方法就是“学习通过写作！”“研究通过写作！”“创造通过写作！”“生产通过写作！”即通过写作来促进学习，通过写作来促进研究，通过写作来促进革新与创造。——马正平《高等写作思维训练教程》（中国人民大学出版社2002年10月第一版p120）作文属于所有的学科一位叫杰克.奥布赖恩的青年，高中毕业后，自己办了一个汽车修理站。在他记载两周来的对外活动的一张清单上，列有如下内容：1.拟一份“星期日不休息”的广告给当地报社。2.准备一份招工广告。3.为顾客填写一份保险估价单。4.填写一张一年当中“估计收入”所得税报表，并且解释“估计收入”比前一年降低的原因。5.刚买一个月的猎枪托上出现了裂纹，就此事给函购公司写一封抗议信。6.给一位帐单过期的顾客写一封收款信。7.作为“小联盟”队的教练，写信给市政厅，要求把丹曼运动场辟为训练场地。8.给在大学学习的弟弟写信，把他要的零钱寄去。当代课程发展的需要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。——教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡“跨领域学习，与其他课程相配合。”强调：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》四、国内外本课题的研究综述李德贵在《人民教育》84年04期撰文出：作文应独立成科,在教材编写上加强和其他学科的联系。吴世昌在91年的《小学教学研究》上提出作文和其他学科的横向联系，杨洪梅老师在97年《小学教学研究》撰文提出：结合其他学科，进行作文研究。广西大学附属小学开展了学科渗透开展作文教学的课题研究，深圳福田新洲小学钟传祎开展了《作文与学科整合》课题研究。学者祁寿华在《西方写作理论、教学与实践》中介绍美国很多大学时兴跨学科写作。其具体表现为：一是在具体的学科（是社会学科还是自然学科）课程里加入写作的成分，包括日记和小论文；一是在英语系专门开设跨学科写作课。这种跨学科写作课对学生适应社会，及在本专业内的语言交流打下了一定的基础。《为学习而写作——介绍美国的一种写作实验方案》一文中介绍：目前世界上有些国家的教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为：写作不但是写作课上的练习，而且是学习其他课程的一种手段。写作应该成为跨课程的学习工具。五、研究目的：1、整合各学科教师的教学智慧，探索学科整合的方式，形成作文教学的合力；2、研究提高学生观察事物的能力、积累作文素材的方法，培养学生写作兴趣，增强写作信心，提高表达能力和作文能力。3、形成新的作文教学理念，在学习中作文，在作文中学习，把作文当作学习、生活、研究的工具，提高学习效率和研究效率。六、研究内容（1）作文教学与学科教学的结合点研究；（2）学科作文教学的一般流程研究；（3）各学科作文形式研究；（4）学科学习和作文关系研究；七、课题研究的主要方法:1、文献研究2、调查问卷3、个案研究4、行动研究。八、预期成果1、作文和各学科关系研究论文《学周刊》已开始连载2、学科教师的角色定位及合作方式论文3、小学学科作文教学研究中期报告研究报告4、小学学科作文研究案例集案例5、小学学科作文集（《特区教育》从第五期开始连载）6、小学学科作文教学研究报告九、课题实施步骤：第一阶段：启动阶段（2007、12－2008、3）完成课题申报，组织教师学习有关的作文教学理念，认识到学科作文的基本内涵，初步形成学科作文教学的理念。第二阶段：实验阶段（2008、4－2010、5）开展学科作文教学实验，形成各类作文教学的基本范式，举行各学科的学生作文竞赛，收集一批有价值的学生学科作文，编写《小学生学科作文教学指导》、《小学生学科作文教学论》等教学专著。举办区域性的教学研讨会，举办学科作文大赛。第三阶段：总结阶段（2010、5－2010、10）撰写课题实验报告，出版课题实验成果，完成课题结题的各项工作。课堂实录型：以语文老师为主导，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，选择恰当的作文训练点，指导学生作文。内容整合型：语文老师往往兼任思品、心理教师，在这些课堂上，引导学生充分表达、自由体验，从而进一步指导学生写出心中的感受和收获。学科主导型：学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章。3、初步理清各学科和作文的关系十、课题成果1、初步形成学科作文教学系列2、初步形成三种学科作文教学的课型十一、课题开展的情况：1、2008年3月——6月，和创新作文网联合举办“第二届莲花杯小学学科作文大赛”，来自全国32个省市827名学生参加比赛，参赛文章总浏览量达：1122522次，共评选出80篇获奖作文，其中，莲花小学获奖27人次。2、《学科作文基本形态研究》刊发在《教育科研论坛》2008年第3期，中国知网全文收录。3、5月10日，《深圳晚报》以“让学科为作文报料”为题，介绍学科作文大赛的情况。11月18日《深圳晚报》《深圳新闻网》以“每一次作文都是一次学习之旅”为题介绍了学科作文的情况。4、《特区教育·小学生》从今年第五期开始开设“学科作文”栏目，现已连载“美术作文”、“音乐作文”、“数学作文”、“体育”等各学科作文。从09年开始介绍学科童话作文、学科课堂观察作文、学科知识作文。5、河北师大《学周刊》（学术研究版）杂志从8月份开始分四期连载阐述作文和学习以及作文和学科：数学、思品、综合实践的关系的论文。6、学科作文实验课常态化。进行实验班和对比的心理测试。7、开通学科作文网站。谢谢！恳请专家多多指教！