小学英语绘本阅读教育

龙源期刊网小学英语绘本阅读教育作者：来源：《英语学习·教师版》2017年第01期《英语学习》线上系列沙龙第25期的主题是“英语绘本阅读教育”，主持人和嘉宾重点围绕以下几个方面展开了讨论：绘本阅读的价值和意义、绘本故事价值与意义的挖掘、学生相应知识及价值观的激活、绘本阅读过程中的方法与活动、绘本阅读的价值建构方式、绘本读后活动设计，以及绘本选择的要点。我们将讨论内容整理成文，分享给各位读者。绘本阅读的价值和意义鲁子问：非常感谢《英语学习》（教师版）给我们机会讨论绘本阅读。我们先从绘本阅读的价值和意义开始谈吧。王芳：这次话题选择得好，英语阅读是当前最热门的话题之一；同时鲁教授选择的话题的切入点也很好，与目前学科素养提倡的学科育人目标相吻合，非常与时俱进。鲁子问：没错，在如今的时代教育背景下，绘本阅读显得更有意义。王芳：我认为，坚持绘本阅读有以下价值和意义：（1）帮助学生形成良好的阅读体验；（2）丰富学生生活经验，开拓视野；（3）增长学生观察性、思考性与感受性的认知学习经验；（4）激发孩子的想象力和创造力，培养他们解决问题、开拓创新的能力；（5）促进孩子语言的沟通与表达能力；（6）帮助孩子建立精神境界和心灵乐园；（7）强化亲子教育的功能；（8）促进学生品格的健康发展。以绘本故事《小马过河》为例，从绘本育人的角度来分析：通过阅读，这个绘本能让学生认识到在困难面前要想办法去解决，要采取科学的精神勇于探究。教师要引导学生对事物产生龙源期刊网好奇心和想象力，不畏困难，有坚持不懈的探索精神，勇于大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。辛欣格：我今年教小学一年级学生，对于以直观形象思维为主的小朋友来说，阅读绘本就是一次美好的心灵体验。绘本就像是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都暗藏玄机：从封面可以猜测故事内容，激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，通常是故事结尾的延续。绘本这样精彩有趣，我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能不静下心来好好欣赏呢？鲁子问：辛老师说得有道理。与高年级的阅读要求不同，一年级学生开始形成形象思维，更需要对绘本的图深度解读。王芳：非常同意。其实从我们目前多数绘本故事中，都可以找出很好的育人素材，帮助学生形成良好的价值观。鲁子问：绘本是人类对儿童等绘本读者进行文化传承的读物，形式上是图画书，意义上是文化书。所以，作为图画书，绘本不是有图画的书（bookwithpictures），而是用图讲故事的书（picturebookwithastory），核心在于故事。图画不仅诠释文字表达，而且丰富、强化和补充文字表达。绘本作为故事书，其核心不在故事内容，而在故事背后的道理，在于阅读绘本的人通过明白道理而接受道理，从而实现社会化发展，成为文化传承者。绘本首先是书，哪怕只有三五页，在性质上也具有书的完整性，故事与道理的通透性。其次，绘本是用图讲故事、讲道理的书。儿童虽然还不懂文字，但儿童阶段是懂道理的关键时期，所以用图画的方式对儿童讲道理会很有效。而且，图画具有直观、感性的特点，对成年人也具有优势。阅读绘本是为了儿童的心智发展，用感性认知促进理性发展，基于此的社会化，以及基于儿童心智发展的人类文化性延续。英语学科教育中的绘本阅读，也强调在阅读中发展语言能力。蒋淑贞：阅读英语绘本好处很多：（1）没有孩子不喜欢故事！孩子一旦形成了阅读能力，养成阅读习惯，那么他们很难会厌倦英语；（2）海量的阅读能激活孩子通过阅读习得的词汇，句法、语法、文化等等，进而潜移默化地提高英语综合能力；（3）海量的阅读，还能提升孩子的学习能力；（4）海量的阅读，能拓展孩子的视野；（5）海量的阅读，尤其是读好书，能润物细无声的陶冶孩子的性情。总之，阅读能提升孩子的综合素养！鲁子问：嗯，对英语不厌倦这一点非常重要。辛欣格：绘本的图片也可以说是学习英语的一个支架，能帮助孩子理解绘本中的英文句子。绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中会隐藏许多重要信息。只有指导龙源期刊网学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解。鲁子问：的确，绘本阅读可以促进理解力发展。我们强调“绘本阅读不只是语言教学”，这本身就说明“绘本阅读中应该有语言教学，尤其是英语学科的绘本阅读”。开展相应的绘本读前、读中、读后活动，也可以促进语言能力发展。王芳：确实，绘本阅读要推动学生阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。张培林：我校也在阅读课的基础上，加入了绘本阅读的研究，通过实践研究，发现学生对于高质量，有内涵的绘本，兴趣很高。绘本是让学生发展语言能力、学习能力，提升人文素养的便捷、长效途径。绘本像是种子，默默种下，然后我们，静待花开，让绘本在潜移默化中影响学生的身心健康发展，初步建构学生的价值观。鲁子问：看来大家形成了一个共识：英语绘本阅读，首先具有价值建构、文化传承等价值和意义，同时也具有语言能力发展、语言学习能力的意义。绘本故事价值与意义的挖掘鲁子问：教师首先要读懂绘本，比如发现价值与意义。有的老师认为，发现价值和意义有一定难度，大家有什么好主意？您是怎么发现绘本故事的价值与意义的？王芳：谈到如何发现绘本的价值，我认为，首先必须要读懂文本。我有一个案例与大家分享一下。这个案例是来自西城区中古友谊小学的张艳艳老师所教授的六年级的绘本故事：TheElmTree.故事的大概内容是：一个叫Sarah的小姑娘，她家的社区里面有一棵elmtree，社区里所有的大人小孩都对这棵树有着深厚的感情，因为大家一年四季都能在大树下享受着自己的快乐。突然有一天，树上挂了一个牌子，上面写着：Thetreeisill.Itwillbecutdown.于是Sarah坐不住了，先后想了很多办法：让班里的小朋友做poster，让社区里的人签字，给记者、市政厅打电话等等，目的只有一个——把这棵树保存下来。终于，在她的努力下，这棵树被挂上吊瓶，经相关人员救治后得以存活。张老师团队在设计这节课的时候结合文本信息，传递给孩子两个重要的信息：第一，遇到问题要想办法解决；第二，要树立公民意识。在2010年，这节课获得了北京市教学设计比赛一等奖的好成绩。这个案例说明，绘本阅读绝对不是只有语言教学，教师要挖掘绘本的更重要的价值——育人功能，即在绘本的阅读中，培养学生的社会责任意识，遇到问题能够主动作为，履职尽责，要有对自我和他人负责的态度。鲁子问：王芳老师的这个案例说明：在读前，教师的准备工作非常重要。我记得在教“狼来了”的时候，学生一开始兴趣不大，因为对故事非常熟悉，我就问学生：Whereistheboy’sfather？Whereistheboy’smother？Didtheyhelphim？学生在故事中找不到小男孩父母的情节之后，马上形成热烈讨论。龙源期刊网张培林：由鲁老师提及的学生兴趣问题，分享一个案例。曾有幸与鲁老师有过一次同课异构的机会。阅读文本选择的故事是KongRongandPears.对于学生而言，这个故事再熟悉不过了。课前，我也查阅了大量资料后，发现学生熟悉的仅仅是在四岁让梨的那个孔融，至于孔融之后的情况并不了解。于是在上课初始，就让学生看三幅图片，猜一猜谁是孔融？再猜测之后，告诉学生他们是不同时期的孔融时，学生们很惊讶，一下子在上课初始颠覆了他们的认知，带着这样的感受，开始了这节阅读课。秦英：在学生对绘本内容已有所了解的情况下，设计一些学生感兴趣的话题，这就是鲁老师问题设计的高明所在。王芳：鲁老师的问题设计具有很强的讨论价值，打破了我们平时教学固有的思维模式，有很强的批判性在里面，您的问题设计让学生有话可说。鲁子问：这正是我们反复强调的：教师的视野有多宽，学生的舞台就可能有多宽。刘珉：也可以引导学生主动提问，学生带着what，when，how，where，why和who的思考进入到故事阅读。房丽君：关于如何发现绘本故事的价值和意义，我发现有些绘本会在结尾处直接把道理讲出来，而有些绘本则是由学生结合已有的知识或生活经验，在阅读的过程中来逐步发现故事的价值和意义，感受作者通过主人公想要表达的情感。鲁子问：读前，教师要发现故事的价值与意义，成为一个优秀的绘本读者。我认为，一个优秀的绘本读者首先是一个价值发现者，然后是一个价值引领者、建构者。这要求我们自己能从绘本读出价值和意义。而读中，则要求我们知道价值与意义的存在、价值与意义在绘本中的表达方式。我认为，挖掘价值和意义，可能超出学生水平；发现价值和意义，可能更加适合学生。所以，在低年级，我们多引导学生发现价值和意义；而对高年级学生，可以挖掘多一些。秦英：让学生去发现，教师适度挖掘。刘珉：绘本就像用放大镜来看日常的东西一样，需要仔细挖掘和发现。鲁子问：英语老师要了解世界主要价值取向、尤其是英语国家主要价值取向及其表达方式。这给了我们新的任务，也给了我们新的机会，既是提升我们教育价值的机会，也是提升我们自己的机会。说实话，我们的基础可能还有一些薄弱，这需要更多的集体备课，广泛、深度讨论，经常一起就绘本意义进行讨论、交流。王芳：教师自我提升太重要了。教师的深度决定学生的高度，所以说教师素养不提升，学生的素养无从谈起。龙源期刊网尹若飞：也就是说对于绘本，教师要先读懂，读通，读透。多数分级读物的故事较简单，语言结构明显，其价值往往是蕴含文中，比较多的是体现在故事结尾处，教师在读故事时较易发现；多数经典绘本故事性和语言则复杂一些，教师需要反复阅读，发现细节并体味其价值和意义。经典绘本必要时要先了解作者的创作背景，读一读作者对作品的解读或是名家对于这本书的导读。刘珉：老师自己首先是爱读书的人，是学生读书的榜样，同时应该是阅读研究者，关注孩子的阅读能力和阅读素养，还应了解一些儿童心理学的知识，理解孩子的心理，关注孩子的感受，接纳孩子的个体差异。张培林：教师对于绘本，需要烂熟于心，才能融会贯通。挖掘文本背后的深层意义。慢慢引导学生，育人，而非教人。点滴积累，坚持不懈，所谓：合抱之木，生于毫末。鲁子问：绘本要促进语言发展，所以还要发现绘本的语言之美，发现绘本的语言教育机会。我很喜欢Mariagoestoschool中的“I’vegotahug”这样的语言，清晰、略有含蓄。若改成“I’vegotMom’slove”就像白开水一样。刘珉：“Iget…”一句反复出现，每次加上不同名词，会创造一个非常生活化的场景，适合低年级孩子的认知水平和生活经历，读着就有画面感。鲁子问：是的。“I’vegotahug”很有画面感，而“I’vegotMom’slove”则没有，而且情感过于抽象，超出小学生认知。王芳：有些绘本还采用剪纸、水彩、油画等各种形式绘画，已经成为一种“综合艺术品”，有很高的审美价值。鲁子问：非常同意王芳老师的观点。绘本阅读的意义建构中必须包括审美。尹若飞：是的，绘本的绘图乃至文字的排版都蕴含着巨大的美育价值。比如，WhenSophieGetsAngry—Really，ReallyAngry...中，破碎的smash，喷火一样的roar，似火山爆发的explode。张培林：的确。有些绘本的配图构图巧妙，造型生动，色彩优美，对学生也具备强大的吸引力。每一处细微之处，都能看出绘本的精致和设计。曾看过一本绘本TwoJanets，两个同名的小女孩，都在意对方的表现，一件件事情之后，终于两人成为了朋友，而且此时就连两人脚下的路，也由之前两种不同色调的道路，融在了一起。王芳：绘本对孩子的启蒙意义是巨大的。孩子们通过阅读学会的自理能力、逻辑思维以及语言沟通能力都是家长手把手去教所不能比拟的。因此给学