合作学习是个技术活(第18讲)-1

第十八讲合作学习的设计一、学习目标1.能总结梳理本课程的主要内容；2.了解在合作学习领域内有建树的学者对合作学习的论述；3.能设计一堂合作学习的课，并向同事们展示这堂课。二、学习材料《合作学习教案模板》；《合作学习课堂观察表》；《什么样的教学任务适宜合作学习》；《各家论合作学习》三、教学步骤课堂讨论1合作学习的策略和适用范围课题合作学习策略认知水平知识类型合作类型问题类型记忆理解应用分析综合创造事实性概念性程序性元认知互助协同封闭开放1.序言1.三步采访法√√√√√√√√√√√√√√2.要素2.叽叽喳喳法√√√√√√3.切块拼接法√√√√√√3.定义4.接力法√√√√√√√5.坐庄法√√√√√√√6.四角站立法√√√√√√√4.教研7.MURDER√√√√√√√8.组际评价法√√√√√√5.理9.记记法√√√√√√10.内外√√√√√√√论圈6.选择11.站立-分享法√√√√√√√12.对折评价线√√√√√7.效果13.围圈传√√√√√14.组际批阅法√√√√√√√8.利弊15.练练法技能√√16.人形矩阵√√√√√17.合作辩论法√√√√√√9.依赖18.联想链√√√√√19.发言卡√√√√√√√√√√√√√10.技能20.综合排序法√√√√21.一人走，三人留√√√√√√√11.检查22.小组成绩分享法√√√√√√√23.小先生√√√√√√√12.评估24.复述通行证√√√√25.世界咖啡√√√√13.游戏26.游戏竞赛法√√√√√√√27.连环画展法√√√√14.教师间28.非正式学习√√√√√√29.实地漫步√√√√√15.问30.两人互查√√√√√√√√√题31.小组调查法√√√√√√√16.差异32.意见一致游戏√√√√√√33.情境表演√√√√√√17.变革34.合作思维导图√√√√√√√√35.德尔菲法√√√√√√√18.设计课堂讨论2：合作技能与合作学习方式的匹配性合作学习策略合作技能种类组成小组小组活动交流思想1.三步采访法1.倾听★2.叽叽喳喳法2.称呼他人名字★3.切块拼接法3.表示感谢★4.接力法5.坐庄法4.赞美他人★6.四角站立法7.MURDER5.寻求反馈；给予反馈★8.组际评价法9.记记法6.提问；应答提问★10.内外圈11.站立-分享法12.对折评价线7.非言语沟通★13.围圈传8.向他人表示歉意★14.组际批阅法9.公开发表观点★15.练练法16.人形矩阵10.说服他人★17.合作辩论法11.解决人际纠纷★18.联想链12.鼓励他人参与★19.发言卡13.给予他人指令★20.综合排序法21.一人走，三人留14.向他人打招呼问候★15.说再见★课堂讨论3：备课笔记模板课题《》班级时间一、教学目标1.学术性目标2.合作性目标二、学习材料三、合作学习的策略1.2.四、合作技能1.2.16.给他人提建议★22.小组成绩分享法23.小先生17.给予他人指导★18.询问原因-应答询问★24.复述通行证25.世界咖啡19.有礼貌地打断别人讲话★20.耐心等候★26.游戏竞赛法21.用幽默的方式帮助小组继续活动★27.连环画展法22.做出说明★28.非正式学习23.检查听得是否准确、理解是否正确★24.自我反思★29.实地漫步30.两人互查25.向他人做解释★31.小组调查法26.求助和帮助★32.意见一致游戏27.向他人发表异议★33.情境表演28.与人达成妥协★34.合作思维导图29.引导他人围绕主题★35.德尔菲法30.总结要点★五、教学步骤1.呈现目标2.独立学习3.小组合作4.当堂检测（展示）5.评价奖励六、教后记课堂讨论4：合作学习的课堂观察量表观察点内容说明学生分组同桌3人4人5人5人以上组长设置固定不固定合作方式生硬一般流畅合作技能组成小组小组活动交流思想小组讨论的问题质量封闭问题开放问题小组讨论的教师确定问题来源组长确定小组讨论确定班级讨论确定其他小组讨论时间5分钟内6-10分钟11-15分钟16-20分钟学生参与程度全员积极参与全员参与，部分积极参与部分参与个人责任感学生自我评价学生相互检查随机检查当场检测检查员检查学生讨论时，教师的反应耐心等待四处巡视不停看表不时说话写板书其他学生遇到问题时，教师的解决告诉学生解决方法指导学生如何解决置之不理停下来全班讨论请其他同学解决教师的反馈向全班向小组向个体发言代表组长踊跃的学生胆小的沉默不语的学生问题学生轮流随机教师对小组活动的关注点答案正确与否小组合作技能小组合作流程个体的行为表现学习过程中的问题教学目标没有教学目标有教学目标有合作目标无合作目标课堂讨论5：选择有意义的合作主题合作学习一般是围绕着一些问题或任务，也就是围绕合作主题来展开的，合作主题本身必须是具有合作价值和意义的。如果合作主题本身不具有合作价值和意义，那么这样的合作主题就是无效的主题，合作学习活动也必然没有价值和意义，也就是无效的合作。有效的合作主题应该具备以下特征：1.确定适宜合作的主题合作学习并非一把万能钥匙，并非所有的教学内容、任务都适合采用合作学习策略。有些教学内容是需要或应该由学生独立完成的，这样的内容如果用来进行合作学习，不仅不利于学生独立学习能力的培养，而且会浪费宝贵的课堂教学时间，造成合作学习的形式化。因此在课堂教学中运用合作学习策略时，教师首先要确定一个适宜合作的主题。2.围绕重点、难点内容教学重点是教学任务当中比较重要的知识点，教学难点则是学生不容易理解、掌握的知识点。在课堂教学中，只有教学的重点和难点得到了落实，教学目际才有可能实现。在进行这些比较重要的知识点的教学时，如果采用合作学习策略可以使学生主动参与到学习活动之中，对问题进行主动的探究，并通过合作找到解决问题的关键，使学生对知识点的理解更加深刻，掌握更牢固。在教学《金色的脚印》一课时，教师设计了两个小组合作学习讨论题：①老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？②正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系并能得到狐狸的救助？这两个问题正是本篇课文的重点和难点。学生按照要求先自读，然后再小组合作。在小组合作时，各小组的成员都围绕这两个问题深入地研读课文，激烈地讨论甚至是争论。在这种讨论与争论中，学生体会到了，老狐狸冒看生命危险去救小狐狸表现了动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。并且通过讨论交流懂得人类要与其他生命互爱互助，才能与他们和睦相处的道理①。由上例可以看出，在进行合作学习时，教师应该围绕教学内容的重点、难点来设计合作学习主题，使学生能够通过合作学习活动加深对重要知识点的理解和掌握，突破教学中的难点，以保证课堂教学目标的顺利实现和合作学习的有效性。3.具有开放性开放性的主题可以使合作学习充分发挥其自身优势，对培养学生的发散式思维以及训练学生思维的灵活性都具有独特作用。一个开放式的合作主题可以引起学生的思考与争论，而学生对问题的不同见解也可以使学生的思维产生激烈的冲突、碰撞，从而使学生能够对所探讨的问题有更为深人的认识。4.能激发学生内在的学习需要对学习内在的渴望是学生有效学习的动力。只有产生了内在的学习需要：学生才能够主动地参与到学习活动中来。因此，一个有效的合作主题，应该能够引起学生的学习兴趣，有效激发学生内在的学习需要，吸引学生主动参与到合作学习活动中来，并能够在合作中积极思考、深入探究。课堂讨论6：什么样的教学任务适宜合作学习（浙江大学基础教育课程研究中心盛群力）什么样的教学任务适宜合作学习方式(国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务；另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式，所谓“在合作中学会合作”就是这个意思。当代合作学习的倡导者，美国明尼苏达大学合作学习中心教授约翰逊兄弟俩一直强调，合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”，而另一位合作学习理论的贡献者，美国霍普金斯大学学校社会组织中心的斯莱文教授则更看重群体奖励、成功机会公平、满足个别需要和小组目标等因素。我们认为，如果教学任务或者学习内容蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式:1、互动教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通、彼此关爱理解、共同分享鉴赏等，当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等继时互动，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等同时互动。2、互助教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。3、协同教学任务是否只有经过小组成员责任分工角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。4、整合教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性。项目型学习的特点是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。5、求新教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。6、辨析教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。7、评判教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。8、表现教学任务是否要求学生充分展示、表露或外化已经学到的东西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。以上所讨论的所谓教学任务中包含了可能适宜合作学习方式的因素，当然只是例举性质的，并且也是相对而言的，对许多课堂情境而言，这些因素可能不是有或无的问题，而是强或弱、多或少的问题。课堂讨论7：郑杰的若干观点1.以理性的态度做合作学习好多关心我的人见到我时都会好奇地都问，你现在究竟是做什么的？到底应该如何称呼你？朋友们这么问，我丝毫不惊讶，因为人们总是希望交往的对象有个固定的职业和确定的社会身份，人们更喜欢与一个有类似“华东师范大学教授”这样的头衔的人打交道，而不会在意那个叫郑杰的人本身，即使那个叫郑杰的人其实并不那么在意“大学”或“教授”之类的名号。如果我回答“我在做研究”，人们一般接着就会问到“你在哪里做研究”而不会问“你在研究什么”。在中国，对社会身份和地位的关注是要先于和重于对人和人的思想的关注的。我非常想告诉我的朋友们，离开校长岗位以后我只在是在做教育，而且那是我唯一在做的一件工作上的事。想想当初在校长位置上的时候，哪里在做过几件像样的教育上的事呢？做“教育上的事”与做“与教育有关的事”有很大的不同。在当校长的时候，感觉自己特别忙，开会、迎接检查、接待家长举报投诉、处理伤害事故、帮领导落实条子生……每一件都是和教育有关，可是又有哪几件是教育的事？而且明知道有些事是“反教育”的，却不得不违背自己的本意去做。我离开校长岗位已经十年，我想与十年前相比，校长不务正业的情况，至今可能未有大的改观吧。教育这个行业有那么多位置上的人，他们是局长或者科长，校长或者主任，院长或教授，不能说他们不勤奋，他们也许真比一线教师忙碌得多，真的在承受更大的压力，可是他们忙的都是教育上的事吗？这些年来，如果说我算是在做教育的话，我只为一件事而忙，那就是“让教育服膺理性”。无论我在哪里，在上海、在武汉、在济南、在云南红河、在吉林珲春、在黑龙江大兴安岭、在新疆克拉玛依、在四川雅安；无论我在向谁讲述，向校长、向教师还是向教育局官员们；也无论我讲什么话题，讲学校文化、讲管理制度、讲课程建设、讲课堂改革，我都希望为教育灌注一种理性的精神。因为，教育的那么多所谓“乱相”，其实是根源于这个行业理性的缺失。有人认为，解决教育的诸多问题，就要“让教育回到常识”，也就是说，教育回到常识，问题就少多了。我并不完全赞同这一说法，因为常识未必代表着理性，那些未加检验的常识，虽然是受到大多数一般人的认同，可是依然很可能属于迷信。在与朋友聊学校管理问题的时候，我没有聊常识问题，而是聊管理