专注力培养实施方案最新

聚焦专注力为国育英才------专注力培养实施方案祝阳中心小学2016年5月一、目的意义曹云昌教授认为：专注力培育研究是“根”的事业,是一项功在当代、利在千秋的大工程,任重而道远，我们将肩负时代使命、国家担当，勇往直前……学生专注力缺失或不足已成为普遍现象,且呈现数量速增、低龄化的趋势,严重阻碍学生身心健康发展,制约学校教育质量提高,影响家庭幸福与社会和谐,专注力培育是关系国家富强和民族未来的时代使命，加之小学生活泼好动，自控能力差，专注力难以持久，上课时总要时不时提醒他们。这就直接影响了课堂效率，课内预期的目标不能完成。因此，专注力的研究、实施势在必行。专注力在培养学生的人文素养和科学素养，提高课堂效率，培养学生良好的学习习惯，发挥学生的主观能动性上起着至关重要的作用。二、实施方案的可行性分析针对课堂教学中“人在曹营心在汉”的现象，我们教师应充分调动课外及课内的积极因素，落实提高学生专注力的有效手段，改善已有的教学模式，从根本上提高学生的专注力，提高课堂教学的效率。1.课题组成员思想上高度重视。2.课题组成员都是班主任，直接与学生接触是得天独厚的资源。3.课题组成员各司其责。李震负责研究报告的撰写、调查问卷的设计，陈晓磊负责课题研究过程中资料的收集与整理；赵艳霞、赵文静负责课题研究过程相关数据的统计、观察、记录。三、研究方法和策略在准备阶段采用调查法，观察法进行研究，了解学生的实际情况，查明上课专注力不集中的原因及根本因素，通过观察，得出上课专注力不集中所带负面作用的原始数据。在实施阶段采用对照实验法来明确教师通过哪些方法，哪些途径来确保学生四十分钟专注力，在总结阶段采用教育实验总结法,做好记录并分析汇总。四、具体实施策略【一】以课堂教学为平台，优化课堂教学结构，调整学生的专注力。1.丰富课堂教学手段，稳定学生的专注力。有这样一项调查，发现学生只听效率为13%，只看效率为18%，只动口效率为32%，如果学生耳、眼、口并用，效率为52%，如果动口再加上双手不断地自然做动作、效率可高达72%，而且不会感到累。对于低年级的学生来说，在教学中适当的穿插一些游戏活动能充分调动学生的积极性和专注力2.净化课堂教学环境，强化学生的专注力。教师在教学中要做到以下几点：一是要做保证安静的课堂环境，增强学生的约束力，培养学生专注力。二是排除无意干扰，稳定专注力。在课堂让学生将上课不需要的东西放进书包，相关的学习用品摆放整齐，养成良好的听课习惯。3．发挥教师教学智慧，转移学生的专注力。4．运用教师正面激励，增强学生的专注力。小学生的年龄特点决定了他们特别喜欢得到老师的表扬和学生的肯定，教师可以对学生进行语言鼓励：你很行，你能做得更好等，从而使学生增强信心。受表扬者自然会不断地追求进步，而没有被表扬的同学也会被给予心理暗示。例如，回答问题积极的学生发小红花；字写得好的学生，投影给全班看；学习有进步的给予掌声鼓励、电话告知家长学生的良好表现等，让每个学生感受到有付出，就会有回报。【二】寻找培养学生专注力的对策及方法，初步形成培养学生专注力的方法。1.“温故知新”法。教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的专注力。例如在讲数学知识时，联系一些身边事，或是让学生编一些与生活有关的题，让学生感到数学就在身边，这样就吸引了学生的专注力。除了培养学生的直接兴趣，集中学生的学习专注力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的专注力。2.巧设“拦路虎”，有意锻炼学生的课堂专注力，如借助学生喜欢的比赛形式，让学生在规定的时间内进行抢读、抢答比赛；学过的单词、句型，让学生在规定的时间内背下来等。这主要有三个途径：一是切实改进教学方法，力求教学结构的合理化、教学方式和方法的现代化、形象化、多样化，吸引学生的专注力。二是合理安排教学内容。三是充分挖掘学科知识中的兴趣点。3.“情绪调整”法。教师上课时可以通过自己抑扬顿挫的语言、丰富的面部表情和恰当的辅助教学手段等，体现出不同的口头语言和肢体语言，以表情、语调等行为方式作为课堂语言的辅助工具，使授课内容与讲课激情高度统一，从而有效地吸引低年级学生的课堂专注力。4.“习惯养成”法。良好的学习习惯对小学生的学习特别重要，应注意培养小学生上课注意听讲的好习惯。要求小学生上课时有两到：眼到、心到。5.在课堂教学中，教师可以设计一些有趣味性的，学生只要“跳一跳就能摘到果子”的练习，再结合教师的口头语言评价，如“你回答得真是太好了！”“你真棒！”等看似普通的评价性语言，让学生体验到上课集中专注力认真听讲的好处，从根本上激发学生的学习兴趣，从而增强学生上课集中专注力的意志力。6.重视课前3分钟，唤起学生专注力。良好的开始是成功的一半。为此，我们可以结合小学生爱说、爱唱的特点，在课前3分钟开展每课一歌、有谜同猜、呼吸操等他们喜欢的游戏活动，将他们分散的专注力集中起来。五、最终成果:教师方面：提高教师科研意识。在教学过程中主动地思考教学中如何进行重新组编教材，提供活动内容，改变评价机制，激发活动热情，改变教师地位，让学生在活动的过程中开展学习。使学生提高了专注力，得到收获。学生方面：1、能够主动学习。2、专注力稳定，课堂效率提高。3、在专注力品质形成的基础上，促进学生各方面的和谐发展。4、有知难而进的精神，在困难的面前同样有专研、不服输的精神。六、研究实施的步骤第一阶段：活动准备阶段（2016.5——2018.5）1.分组参加区教育局组织的曹云昌教授主讲的“学生专注力培训会”，并写出心得体会。2.课题主成员根据本班本年级的学生特点，完成“专注力培养实施方案”。3.召开课题组会议，收集资料，制定和完善方案，明确研究内容、目标以及各阶段研究重点。明确各研究成员责任及分工。第二阶段：研究实验阶段(2016.9——2018.1)1、各研究成员阅读书籍，上网查找资料，边积累边思考总结。2、理论联系实际，在实践中摸索，从备课、上课、反思三方面下功夫。3、随时记录实践中的感想。第三阶段：课题总结阶段（2018.1——2018.5）资料整理，撰写论文。