比较教育学考试笔记

1.比较教育学学什么?研究当前世界不同国家、民族和地区的教育，从不同的社会文化背景中研究学校与社会的关系，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。2.比较教育学诞生的标志：法国著名教育家朱利安（Jullien）于1817年发表《比较教育的研究计划与初步意见》，朱利安被誉为比较教育学的奠基人。3.比较与比较教育比较是一种任何学科都可以用到的方法，是在方法论上作为一种具体的技术方法而存在的；比较教育是研究教育问题的思维，是作为一个具体的具有实际内容的“存在者”而存在的，因此他们两者不在共同的边界内。朱利安：理论库森：理论加实践宏观贺拉斯·曼：实践宏观加微观朱利安的贡献：奠定比较教育科学的基石，首次使用”比较教育”这一专门术语，使比较教育成为一门专门学科。提出普世主义的比较教育研究方法，明确提出并设计了一套教育研究调查的问卷方法，设计了教育问卷系列。提出建立比较教育研究机构和创办国际教育交流刊物的主张，设想成立一个国际教育调查委员会，建立师范学校网。《比较教育的研究计划与初步意见》被比较教育界广泛公认为最早系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。库森的贡献：（五论题框架、收集信息三步骤）1.借鉴和移植的研究目的2.比较教育研究方法的理论性和系统性3.比较教育研究的深入开展4.了法国的《基佐法案》贺拉斯‘曼的贡献：1.公立学校之父（第七年度教育报告）2.拓展和延伸借鉴的范围3.教育比较中的历史价值和实用取向康德尔的贡献:（属于历史主义，是比较教育史上的里程碑，走向成熟）1.系统阐述比较教育的研究目的2.明确关注历史文化和传统3.注重比较教育研究的专业性4.强调民族性和民族主义5.推动因素分析法的应用贝雷迪的贡献：（归纳法属实证主义观察假说，将假说验证引入，标志着开始走向科学实证主义，第一位系统详尽关注比较教育方法论问题的学者，比较四部法）1.强调比较在比较教育研究中的应用2.拓展比较教育研究的目的3.划分比较教育研究的发展阶段（借鉴、预备、分析）4.提出比较研究的具体步骤（描述、解释、并置、比较）学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。法国：非义务教育，实行免费（学前教育最为发达）法国学前教育的特色：1、注重艺术教育2、注重男教师的比例3、注重学前教育与小学教育的衔接比较教育学的历史发展联合国教科文组织（UNESCO）1.新思想与新理念的推广者2.（教育）信息交换所3.标准制定者（国际公约、教育建议、教育分类、各分支领域标准）、4.成员国之间的智能开发者5.国际合作的促进者（开展教育项目、提供人力和资金援助）经济合作与发展组织（OECD），法国巴黎1.教育统计2.国际教育成就评价3.高等教育发展研究4.教师政策研究世界银行（WOrldBank）创建初期致力于战后经济的重建到逐渐扩展为全球范围内的减贫事业进而扩展到教育等各个领域，成为许多发展中国家发展教育最重要的国外资金来源，成为国际上教育援助的重要国际组织。教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。教育行政体制的类型中央集权制：垂直的教育行政（法国典型、中国）地方分权制：平行的教育行政（美国典型、德国）混合制：中央和地方共同合作制（日本、英国）德国的教育问题及对策：1、主体中学与实科中学和完全中学的矛盾2、职业教育与市场要求脱节3、大学人满为患，教育失败现象严重二、对策1、中小学实施课程改革2、实科中学、完全中学实行试读制3、职业教育增加经费、扩充培训位置、增设普通教育课程内容、确定职业培训的“关键性素养”。4、大学：收取学费、发展高等职业教育5、师范教育：增强教育理念和教育实践德国的初等教育：义务四年德国的中等教育的类型（义务）：（1）主体中学（2）实科中学（3）完全中学（4）综合中学•法国的大学校•性质：高等专科教育•巴黎、里昂、卡尚高等师范学校•特色：•一、严格筛选的招生制度•二、严把质量的管理体系•三、基于优秀师资的优质教学与科研条件•四、重视实践能力的培养模式法国中等教育的方向指导：初中：观察阶段(前两年)“方向指导”阶段(后两年)中等教育特色：初中后两年的“方向指导”和高中会考定义：在学生分流的关键时期，不通过考试，而是通过由班主任、任课教师、指导顾问组成的委员会，帮助学生选择升学方向和就业出路的指导。实施：初中毕业：在普通高中、技术高中、职业高中做出选择。高中一年：在不同学科之间做出选择。借鉴模式对他国先进教育制度、模式和经验进行“拿来主义”式的引进。历史主义指一种立足历史进行解释和评价的方式或一种立足历史来理解或评价人类当下处境及问题的思维方法。实证主义指源于实证科学的一种哲学体系，与形而上哲学相对立，其出发点是实证科学，其概念核心是观察和假说。实证主义比较教育学在比较教育的学科发展当中，主要是将实证主义社会学的研究方法应用于比较教育的分析研究。结构功能主义结构功能主义认为，任何社会都具有一定的结构，而一定的结构会产生一定的功能；社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能；整体是以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会趋于新的平衡。（之后是新马克思主义、系统功能主义和多元文化主义）英国的城市学院的意义“城市学院”：宗教无甄别、课程讲实用的新式高等院校的统称。专门为贵族子弟设立的寄宿制学校。意义：1.使受教育对象扩大，中产阶级和工人阶级子弟得以入学2.有别于牛津和剑桥的办学目标和办学方式，立足地方，为地方经济做出突出贡献。它们在功利性道路上走得更远,特别重视与生产实践密切相关的科学与技术教育,带有强烈的职业教育与科技教育的特点。代表：曼彻斯特欧文斯学院、利兹约克郡科学学院、利物浦大学学院与伯明翰梅森科学学院英国城市学院的特点：1、没有学位授予权，大多数学院或大学只能发放职业资格证书。2、没有像传统大学那样拥有文学系，开设基础的语言、文学或其他相关科目。3、城市大学的课程设置带有浓厚的地方色彩。4、城市大学的毕业生都进入工业部门从事与技术开发和应用有关的职业。学制：美国：（丰富多彩的学制和教育单轨制的统一）教育单轨制：初等教育、中等教育共12年，这是统一的；丰富多彩学制：允许六三三制、八四制、六六制、四四四制、五三四制并存，学制多样。法国：（双轨——单轨）20世纪初前，是双轨制，1925年以后，由于各方面进步社会力量坚持不懈的斗争，当局不得不作些改革，将初等教育改为统一学校，小学毕业经过严格考试可以升入中学。英国：（双轨制）公立教育：初等教育――中等教育――继续教育――高等教育私立性质的独立学校系统：私立幼儿园――预备学校――公学英国公学的特色•英国公学是独立于国民教育之外的学校，属于英国独立学校的一种。英国有许多私立的全日制普通学校，称独立学校，其中包括公学。特色：独立自治的管理体制社会精英的培养目标优异的教学质量单性寄宿制的办学规模学费昂贵私立学校性质启示：重点中学的去留、民办教育的生存、教育质量伦敦大学的意义伦敦大学1828年伦敦大学打破了传统古典大学垄断英国高等教育的历史，使之趋于多样化，与传统大学相比，伦敦大学不仅取消了传统大学中的神学系，代之以理学系和工学系，而且在各系引入大量近代新兴课程，从而解开了英国高等教育近代化的序幕。义务教育制度三个特点：普及、强制、免费现代义务教育制度是指国家权力机关通过法律形式，规定所有适龄儿童和青少年必须接受一定年限的学校教育，并要求国家、社会和家长必须予以保证的教育制度。法国高等教育改革1968年的《高等教育方向指导法》（又称《富尔法案》）《富尔法案》明确规定了法国高等教育的性质、任务、办学原则、组织结构及教师队伍等，提出了三条重要改革原则：一是自主、自治；二是民主参与；三是科性结构，打破各个学科相互阻隔，互不联系的传统，发展各学科之间的联系，重新组合各种相近的学科，创立新型课程，使大学更好地适应当代科学技术高度分化和综合的特点。按照以上原则，戴高乐政府对法国的大学的体制和结构加以调整和改组，但所起的实效不大。德国学前教育教育者：家长是主人形式：混龄编班内容：自我保护教育、爱心教育、自理能力教育时间：半日制非义务教育，入园收费日本短期大学的特点（特色）（学前教育的特色和中日对比的启示）1.修业年限较短，2.3年2.办学主体私人化3.强烈的地域性4.女性化5.招生要求较低6.可授予学位或升入大学7.促进日本高等教育大众化美国社区学院（兴衰史和说明了什么）社区学院主要是公立的两年制学院，公立的社区学院规模较大，除了为青年和成人学员提供大学一、二年级的各种教育外，还为所在社区的公民提供各种教育和文化服务，把学院办成社区的教育和文化中心，是地方性的教育机构，以所在社区为中心来制定学院的办学目标与任务。（芝加哥大学）原因：1.要求受高等教育的人数增加，精英教育不能满足要求（原有教育学费贵且不能满足个人接受教育的需要）2.高等教育由精英向大众化转变的民主化浪潮（新的教育理念的出现）芝加哥初级学院（中学基础上逐步增加大学课程，是一种中等教育向高等教育的延伸）和高级学院公立的初级学院设在社区，故曰社区学院特点：学费低、学制短、开放办学门槛低、建立在社区，依据社区的需要设置问题：教师的资质和数量少学生增多，管理出现问题学生自由，素质低下高等教育普及化对其的冲击1817年达特茅斯学院案件弗吉尼亚大学（1819），美国第一所州立大学1、赠地学院的发展1862年，美国国会通过《赠地法案》，又称《MorrillAct》莫里尔法案2、诞生了美国现代研究生教育制度。1876年，全美第一所研究型大学，约翰.霍普金斯大学正式创立。3.美国（初级）社区学院的形成和发展初级学院的建立，促成了美国三级高等教育结构的形成：大学、学院、初级学院，以及完整的四级学位制度的构成：副学士、学士、硕士、博士。尤其重要的是，初级学院（社区学院）是美国的独创，是美国对世界高等教育的贡献。初级学院的建立加速了美国高等教育大众化的进程，促进了美国现代高等教育制度的完善。(1)德国高等教育的第一次改革：哈勒大学与哥廷根大学等1694年创办哈勒大学，1737年正式创办哥廷根大学(2)德国高等教育的第二次改革洪堡和柏林大学柏林大学的成功创办标志着世界高等教育的发展进入了一个新的历史时期，因为将科学研究职能引进大学，不仅提高了大学的教学质量，而且提高了大学的社会地位，也加大了大学对科技进步和社会发展的推进作用。德国教育的特点：1、教育联邦主义2、注重办教育的效率3、出色的职业教育制度4、以法律形式保证职业教育的实施5、注重双重训练制职业教育6、严格训练、注重实践德国职业教育特色：与企业培训相结合是双重制的另一个组成部分。包括学校职业教育系统和企业训练系统。美国于1876年创办了约翰·霍普金斯大学，建立大学研究院，致力于高深的学术研究。美国这一阶段的教育问题在于，由于当时美国各阶层实际存在着的贫富悬殊和根深蒂固种族歧视，所谓机会均等的教育并未真正实现；另外，由于教学内容过于庞杂和教学方法上的问题，美国教育的质量也受到了一定的影响。1876年，诞生了美国现代研究生教育制度。全美第一所研究型大学，约翰·霍普金斯大学正式创立(现代研究型大学之母）。使美国成为世界高等教育的中心（意大利、英国、法国、德国、美国）。是世界大学功能的转变教学（意大利的博洛尼亚大学====欧洲大学之母和法国的巴黎大学）、科研（德国的柏林大学）、为社会服务（霍）。大学在培养人才、科学研究的基础上，增强社会服务新职能是与美国1862年颁布《莫里尔法》后一批赠地学院的建立相联系的，尤其是以威斯康星大学办学思想为标志。美国高校在接受了德国科学与民主的办学思想，重视科研的职能后，形成了一批如霍普金斯型的研究大学。威斯康星思想直接为工业化社会服务——大学职能的转变（赠地学院的基础上发展而来的）核心思想是大学要走出大学围墙，把大学的知识和技术优