教育实验研究

Logo第五章教育实验研究教育研究方法问题？2、与教育实验相比，教育观察和教育调查比较偏重于对教育的哪些方面的研究，有什么局限性？为什么要用实验法来研究教育？1、教育能够实验吗？教育学能够成为一门真正意义上的实验科学吗？教育研究方法一．教育实验的历史发展在科学史上，文艺复兴时期是实验科学发展的萌芽阶段。教育研究引进实验并发展成为科学的教育实验，经历了200多年的时间。夸美纽斯《大教学论》（1632）提出了教育的一系列原理，康德进一步将教育推向理性的高度，成为一种理论的学问，推上了大学的学术殿堂，提出教育的方法必须成为一种科学。教育研究方法赫尔巴特则在此基础上实践哲学和心理学基础上，建立了《普通教育学》，提出了教育的目的论、教育性教学，五段教学法等。但这种哲学的“形而上”的教育学，一直受动批判和挑战，并沿着两条不同的线路发展，由此形成教育实验的两种不同范型。教育研究方法1．由引进自然科学而建立的教育实验范型。物理学生物学实验生理学实验心理学实验教育学冯特（1831—1920）建立第一个心理学实验室。到了20世纪初，科学主义进一步昌荣，成为一种巨大的潮流。实验生理学和心理学的研究成果，影响了教育的研究方法，产生了“实验教育学”。即德国心理学家梅伊曼（1862—1915）和拉伊（1862——1927）创立，梅伊曼于1901年首倡“实验教育学”。教育研究方法一、实验教育学的性质与意义（一）实验教育发展引论（二）研究的方法及实验教育的性质（三）从实验教育学即普通教育学的观点来看教育的性质与问题二、普通教育学领域中的研究（一）个别教育（二）自然教育（三）社会教育三、教学领域中的研究（一）有机性的课程（二）统一的学校系统：男女同学（三）教学方法四、回顾与前瞻(附注)教育研究方法美国心理学家桑戴克进一步运用定量的方法来研究教育——“量”成为教育学的命题和陈述的决定性因素；没有定量，就没有教育科学被称为“教育科学之父”。显然，这些努力有利于克服教育研究中的主观性，在定量的基础上提高了教育研究的实证水平和客观性。教育研究方法2．由教育活动本身分化而形成的教育实验范型。19世纪以来，在人文主义思想的影响下，一批教育家受到自然科学实验的影响，纷纷开展自己的教育实验研究，以此提出自己的教育思想和理论。杜威（1870—1952）1896——1903年在芝加哥大学创立了实验学校（芝加哥大学初等学校），即“杜威学校”，并在此领导和开展了一系列的教育实验。这是“美国整个教育史上最重要的大胆的实验。”教育研究方法杜威的实验学校，是对传统的主知主义教育的彻底批判和挑战，他的教育实验思想和实践有着重要的理论和实践意义。他立足于教育的现实场景，虽然没有象在实验室实验那样对无关变量做严格的控制，但重视对自变量的操作，有目的的变革现实，力图探讨教育发展的内在因果关系。教育研究方法在杜威教育思想影响下，中国也兴起教育实验的热潮。如陶行知1927年创立晓庄师范进行乡村师范教育实验；晏阳初1929年在河北定县进行7年的平民教育实验，梁漱溟于1931年在山东邹平进行乡村教育改革实验。此后，美国的斯金纳50年代进行程序教学实验，赞可夫1957年进行“教学与发展”实验。而后来的实验既有定量的分析和科学的实验控制，又具有教育实验的特点。教育研究方法这两种教育实验范型的区别和联系何在？区别在于，前者运用自然科学的实验方法，强调数学工具的运用和严格的实验控制，追求实证和客观性；后者从教育活动的真实情境下进行，强调研究的目的性，从教育活动的整体出发进行定性的研究和说明。各有利弊。联系在于，都是有意识地变革教育现实，探索教育活动的内在的因果关系。而且，从整个发展历程看，教育实验经历了从模仿自然科学的实验进而寻求适合教育本身特点的实验方法，从重视定性到关注定量，再到定性与定量分析的结合，反映了人们探索教育活动的步伐越来越走上了科学化和个性化。教育研究方法二．教育实验的概念和特点所谓教育实验，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，以验证教育理论假设、探讨教育现象和因素之间的因果关系的研究方法。它既有别于其他的教育研究方法，也不同于纯粹的自然科学实验；既是一种科学的实验，又符合教育活动的特点和规律。教育研究方法（一）教育实验的共性教育实验首先是一种科学实验。1．要有明确的研究假设这种假设即：若X则B。两者之间一种是共变关系（同时和伴随，X出现时则影响Y的强度和水平，如学习兴趣与学习成绩之间）；或是一种时序关系，即X作为原因发生在前，Y作为一种后产生的结果。教育研究方法2．主动变革研究对象输入和操作自变量（实验变量），使实验对象接受不同的实验处理，如提高学生在课堂教学中主动参与的机会和次数，便要主动采取措施如改变教学方法或教学组织形式等。3．控制无关变量作为实验研究，要证实和凸显X与Y的相关性，就必须保持实验的其他因素恒定不变，保持平衡和均等，否则，结果就无法说明问题。教育研究方法（二）教育实验的特性教育实验又是一种特殊的实验活动，它从自然科学经由心理学而引入教育领域，由于教育现象和教育对象的特殊性，而是教育实验有着与纯粹的自然科学实验不同的特点：教育研究方法1、实验对象的特殊性——不是自然物质现象，而是人，具有发展性、社会性、整体和复杂性。2、实验手段的特殊性——自然科学实验是远离生产线，在实验室里进行严格条件控制下进行，强调仪器手段的先进作用，教育实验则是在现实的教育情境下进行的，不可能有纯粹的实验室，脱离学生和教育实践。3、研究方法的特殊性——自然科学实验注重量化、客观，求其确定性；教育实验则不可能脱离人的价值判断和主观性，难以求得纯粹的量化和精确性，往往有其不确定性。教育研究方法三．教育实验的基本构成和类型（一）教育实验的基本构成要素教育实验的三个基本要素，即：1．实验变量——自变量（输入变量、刺激变量）即作为一种假定的原因和因素，由实验者主动的、有计划的、有目的的输入并操纵。：2．结果变量——因变量（输入变量、反应变量）：在自变量作用下出现的结果。3、无关变量——干扰变量，即一切可能对因变量的产生和变化有影响的条件和因素。教育研究方法（二）教育实验的基本类型教育研究方法（三）教育实验的功能和局限教育实验是主动对教育的探求和变革，能够超越经验和人的主观局限，探索和发现教育的内部规律，其作用在于：1．促进教育改革和发展。2．对引进的教育理论和模式进行必要的检验、变通、改造和发展。卢中衡“中学数学自学辅导实验”，引进“程序教学法”，创造了“启、读、练、知、结”的数学自学辅导式教学模式。3．探索和发现新的教育特点和规律、方法。4．为新的教育理论应用于实践寻求操作程序。教育研究方法其局限性在于：1.只适合自变量较少且非常明确的教育活动，而难以探求多种因素共同、综合作用和影响下的变化不居的教育活动。如青少年犯罪等。2.由高度控制带来的环境“失真”，与现实教育生活产生距离，因而可重复性较差。3.教育实验容易产生一定的期待效应和霍桑效应。教育研究方法（四）我国教育实验情况介绍主要有教育体制改革实验，如“五四学制”，“农科教三教统筹”；课程改革实验；教育教学方法和模式改革实验；儿童、青少年发展的实验。（参见裴娣娜《教育研究方法导论》）教育研究方法第二节教育实验研究的过程教育实验一般要经历:准备（选定课题、提出假设、确定变量、实验设计）实施（变量控制、操作、测量）总结（整理分析、撰些实验报告）三个阶段。教育研究方法一．选定实验课题并形成研究假设实验研究的课题选定与陈述一是了解当前教育实践和理论中存在的重大问题，从中选定课题；二是根据自己的兴趣和特长选定。表述：用陈述句，揭示自变量与因变量之间的关系，为研究提供足够的焦点和方向。教育研究方法原问题：学习成绩与教学技术。课题陈述：关于3种教学技术对高中低年级学生学科成绩影响的研究。问题的形式：3种不同教学技术是否对高中低年级学生的学科成绩产生不同的影响？教育研究方法研究假设是要在实验之前将两组变量之间所期望的因果关系，用陈述句表述。包括：选择性假设：在小学随着严厉惩罚方法的增加，学生的成绩将下降（或上升）。零假设，即视两者之间无关系、无差异，实验结果对此进行一种检验。如：在小学，严厉惩罚的增加与学生的学习成绩没有相关性。教育研究方法辨别下列一组假设：采用归纳提问教学的成绩超过采用非归纳提问教学的成绩。采用归纳提问教学的成绩低于或等于非归纳提问教学的成绩。教育研究方法二．变量的确定所谓变量，是研究对象的个体之间在性质和数量上可以变化、测量条件、现象和特征。1.自变量及其操纵2.因变量及其观测3.无关变量的控制4.变量的操作性定义教育研究方法1．自变量及其操纵自变量有叫实验变量，它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响。如：赫洛克实验研究，要验证教师对学生作业的评价态度回影响学生作业成绩这一假设，教师对学生作业的评价态度就是这个实验的自变量。如果我们要验证某种新教法能否提高教学质量，那么，教学方法就是自变量。教育研究方法操纵自变量的三种方法：1、从无到有。如：对照组不作评价，实验组作评价。2、变化形式。如：表扬、批评、受忽视。3、把自变量具体化为几个可以操作的教育方案，并加以实施。如：赫洛克实验中对学生作业的评价态度分为“不作任何评价”、“表扬”、“批评”、“被忽视”四种不同形式，并且设计了不同的教育方案。教育研究方法2．因变量及其观测因变量是由自变量变化而引起的与被试行为反应相关联的变量，如学生的素质、能力、知识、兴趣等。教育研究方法科学地观测因变量是教育实验成功的又一关键。（1）观测哪些因变量例如：就教学效果而言，它包括学生的基础知识和基本技能的掌握，智力的发展，能力的提高，等等。究竟从哪些方面来观测教育效果，在实验前必须明确。（2）如何对因变量进行测定若是口头测定，则要拟订问题和记录方式；若是笔试，则要出好测试题等。总之要准确把握被试受到自变量作用以后的变化过程的事实。教育研究方法3．无关变量的控制控制变量，即自变量以外的一切可能影响因变量的非研究的因素，它与研究的目的无关、与自变量无关，却与因变量有关。因此要对此进行控制以“纯化”实验过程。控制的方法有：1）消除法；2）恒定法，3）平衡法；4）统计处理；5）抵消法。教育研究方法（1）消除法通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量最简单的方法。例如，已知教室环境会影响教学效果，就要选择安静的教室进行实验，防止环境因素干扰。又如，为了消除“霍桑效应”，可采用“双盲法”或“均衡被试法”。事实上，在教育实验中，教师的水平、态度，学生的智力、学习基础等无关变量是很难消除的。因此，在采用消除法的同时，还应当采用其他方法加以控制。（2）恒定法采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持相对不变。例如被试年龄、性别、身高、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等。（3）平衡法对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，从而达到控制的目的。平衡法主要采用设置对比组（对照组与实验组）的方法来实现。教育研究方法4.变量的操作性定义我们对于一些概念往往下的是一种描述性定义或解释性定义，但从操作层面上难以把握。发散思维：砖的用途测试获得的分数。高中学生：现在普通高中注册的还未毕业的学生。教育研究方法问题的陈述：在A校中，研究两种阅读方案（方案1和方案2）对3年级学生阅读成绩的影响。假设：对不同阅读成绩的学生，用方案1教学阅读成绩的平均增加分数与用方案2教学的平均增加分数之间没有差异。操作性定义：研究中包括的对象——A学校中所有的3年级学生。方案1：从Y出版商那里买来的一套材料和活动建议。方案2：从Z出版商那里买来的一套材料和活动建议。教育研究方法自变量：阅读材料：1和2因变量：阅读成绩的分