农村教师专业发展

农村教师专业发展之我见森林希望小学—郑薇薇教师专业化是指教师专业水平发展的过程以及教师为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。教师队伍专业化水平高是学校生存和发展的基本保证。因此，提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。然而如今的农村学校缺乏教师专业成长的有效激励措施与环境保障。加上农村小学教师对于自身专业成长的安然与茫然，使得农村教师的专业发展现状不容乐观。一、农村教师专业发展中存在的问题（一）理论知识缺失，科研能力不强目前农村小学教师的专业知识结构中，教育教学理论方面的知识比较薄弱，农村小学教师教学工作任务重，教师把大部精力放在教学方面，没有时间进行课题研究。其次学校领导对科研这一块不重视，不能很好的鼓励教师进行课题研究。同时对于教育教学专业缺乏研究意识，教师写的教育教学论文都是为评职称而写，年轻教师对于教学研究处于茫然状态，不知道如何着手，这几方面的原因导致农村小学教师理论知识确实，科研能力不强。（二）部分教师使用现代教育技术不娴熟随着数字时代的到来，知识更新很快，如果教师运用教育技术的能力很强，就能多渠道的获取信息，这对教师的发展起到举足轻重的作用。但目前农村教师运用教育技术的能力相对缺乏，这样教师专业化的发展无疑会受到影响。（三）繁重的教学压力，使教师疲于专业发展农村教师他（她）们上课任务重，有的兼任几个班的教学任务，甚至在农村小学还有包班的老师，教师一天到晚忙于备课、上课、批改学生作业，根本没有充分的时间和精力来进行专业发展。在这样的情况下，再要求他（她）们开展一些对他们的实际教学没有很大帮助（至少短期内见不到成效）的专业发展活动，肯定积极性会受到影响，那么效果自然不好。二、促进农村小学教师专业发展的对策与思考（一）撰写教学反思，促进教师的专业发展和整体素质的提高教学反思是教师专业化发展的奠基石，是促进教师专业化发展的核心要素，一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。鼓励教师在教学后进行反思，撰写教学心得、随笔、教育日志，课后的及时反思和总结，不仅有助于提高教学效果，而且有助于教师养成研究的习惯，从而促进教师的专业发展和整体素质的提高。（二）树立终身学习的理念，强化自主学习，激励教师专业发展教学相长，教师在教育学生的同时必须要把自己由“一桶水”为“长流水”，不断更新自己的教育教学知识，不断的给自己“充电加油”，牢固树立全程学习、终身学习的理念。在教学中要坚持理论探索，与时俱进。教师专业发展的最大障碍是教师缺乏理论知识的积淀，所以教师只有在课后不断的加强自主学习，丰富自己的知识涵养，开阔视野，才能有效的促进自己的专业发展。（三）为教师专业的发展提供制度保障有研究者对农村教师每周的教学时间分配进行了相关调查，结果显示，只有13．66％的农村教师每周教学时间为10课时以内，余下的农村教师每周教学时间均在10课时以上这个调查数据显示教师的教学任务太过繁重，即使他（她）们主观上希望进行一些专业发展，客观条件也不允许。因此，教育相关部门或学校领导要为教师专业的发展提供制度保障，这样才有利于这项事业的长足发展。（四）确立过程性评价和终结性评价相结合的评价制度，促进教师专业发展我国对农村小学教师的评价指标体系不甚健全，在我国中小学校，学生的学习成绩成为衡量一个教师成绩的最主要的甚至可以说是唯一的标准。这样一来教师不得不为迎合评价体系而采取相应的工作策略来适应学校的管理与评价，只关心自己的教学效果和学生的考试成绩，对其他教学以外的活动采取消极敷衍态度。由此，完善教师评价制度，把原来由单一的注重终结性评价变为过程性评价和终结性评价相结合的评价制度，从而提高教师参与一些与促进专业化发展有关的活动的积极性。进而促进教师专业化发展。