94江西教师招考_教育综合基础知识_全书笔记以及重点(修整版)

江西教师招考教育综合基础知识全书笔记以及重点（修整版）PresentedByLvykon1笔记2第一章教育学一、教育与教育学1.中外教育名言①得天下英才而教育之，三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也。————《说文解字》（东汉许慎）③教育是发展健全的个性。——捷克教育学家夸美纽斯④教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力。”——裴斯泰洛齐⑤人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。———德国思想家康德2.教育的概念①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别。②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。③狭义教育：即学校教育，教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。3.教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间3的相互作用；②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介。4.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物，利托尔诺；观点，教育起源归于本能；不足，否认了教育的社会性。心里起源论：代表人物，孟禄；观点，对成人无意识的模仿；不足，否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。5.学校教育的产生①原始社会有学校教育萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的。②我国经考证的最早学校出现于殷朝，未经考证的夏朝就有学校称为“痒序”。周朝的乡学分为：塾、痒、序、校。我国古代的学制萌芽起于西周，如最早设的立的“痒、序、校”等形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。③教育系统的产生，是制度化教育形成的前提。④最早设立从事教育工作的教师职业是——商代。⑤欧洲封建社会教育内容：七艺包括：三科（文法修辞辩证术），四学（算术几何天文音乐）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。6.学校产生需要具备的条件①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；4②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。7.奴隶社会教育的出现的条件表现①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展；②政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家；③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验。8.原始社会教育的主要特点①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型9.古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出来，学校轻视体力劳动，轻视生产经验的传授；②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性、等级性。学校是培养统治人才的场所；③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程。10.现代教育的特点①教育同生产劳动从分离走向结合②教育的日趋普及型和多样性③教育的科学化水平日益提高11.二十世纪中叶以后的教育特点①教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；5②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变；③教育的功能得到全面理解，教育的生产性、政治性、文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识；④教育的国际化和本土化趋势同时彰显；⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶段性教育向终身化教育转变。12.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。13.教育学的发展阶段及其著作①教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）柏拉图——《理想国》，亚里士多德——《政治学》，昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》（誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就），朱熹——《四书集注》，韩愈——《师说》。②教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端。③科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特——《普通教育学》，第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。④教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法，研究和构建教育学的理论和体系。儿童中心主义——杜威，倡导教育即生活，学校即社会，以儿童经验活动为中心。⑤教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今）614.新中国成立后我国教育学的发展阶段①学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的《教育学》）②教育学中国化（1958-1965）③教育学语录化（1966-1976）④教育学的逐步发展（1977至今）15.教育学科的特点：①研究对象的普遍性，平凡性②问题域界的恒定性和解答的不确定性③学科基础的广泛性和跨学科④理论类型的多元性和学科路径的多样性⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性16.教育学的发展趋势①教育学研究的问题领域不断扩大；②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；③教育学科的细密分化和高度综合同时进行；④教育学研究和教育实践改革日益密切。17.教育学的价值①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通，其中教育学的“中介”作用体现在：7（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性，（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力，（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念，（4）提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平，（5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础，（6）通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。18.教师如何学习教育学①把教育理论学习和教育教学实践相结合，使教育理论水平和教育实践能力相互促进；②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来；③把专业理论和交流讨论结合起来；④把专业阅读和背景写作结合起来。8二、教育与社会关系1.教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律。2.教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律。3.教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的4.经济对教育的决定和制约作用①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力，②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构，③经济发展水平决定和制约教育目的，④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容，⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。5.教育的经济功能教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面，体现在：①教育是劳动力再生产的基本途径；②教育是科学技术再生产的最有效形式；③教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。6.社会政治制度对教育的制约作用①政治制度决定着教育的领导权；②政治制度决定着受教育的权利和程度；③政治制度决定着教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。97.教育的政治功能①教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；②教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展；③教育通过舆论思潮对社会政治产生影响；④教育相对独立于政治制度。8.社会文化对教育的制约作用①社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。（1）重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系，（2）重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观；②社会文化影响教育内容；③社会文化还具有非正式的教育作用。9.教育的文化功能①教育的文化传承功能②教育的文化选择功能③教育的文化融合功能④教育的文化创新功能10.人口对教育的制约作用①人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点；②人口数量制约教育的规模，速度和教育经费；③人口结构影响教育结构；④人口质量影响教育质量。11.教育优化人口的功能①教育是控制人口数量的重要手段；②教育是提高人口质量的重要手段之一；③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。12.教育的相对独立性①教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性，是与其他社会现象的本质区别；10②教育具有历史继承性；③教育具有与政治经济制度和生产力发展不平衡的特性。13.认识教育独立性，有什么意义？认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一，教育必须坚持自己的独立品格；第二，教育要对社会有批判性；第三，教育对社会的适应要有所选择。三、教育与个体发展的关系1人的发展的内涵：人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程。2.大脑各区成熟的顺序（运动区体觉区视觉区神经系统）3.儿童5岁左右学习乐器最佳4.个体身心发展的动因论①内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定。代表人物：孟子、柏拉图、弗洛依德。②外发论：人的发展是主要依靠外在的力量，如环境、刺激、要求和学校教育。代表人物：荀子、洛克、华生。③实践主体论：认为人的实践是推动人的发展的主要原因。发展是人的内在需要和潜能的表现。④遗传决定论：遗传决定论强调遗传在心理发展过程中的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，发展只是这些因素的自然展开。代表人物：高尔登（创始11人），美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”；董仲舒，“—性三品”。⑤环境决定论：环境决定论（养育论）认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用。代表人物：洛克的“教育万能论”，华生的“环境决定论”。5.遗传在人的发展中的作用①遗传素质是人的身心发展的生理前提；②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；③遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一；④遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。6.环境在人的发展中的作用①环境使遗传提供的可能性变为现实，②环境制约着身心发展的水平方向，影响人身心发展的进程和速度。7.学校教育对人的发展起主导作用①学校教育具有明确的目的性和方向性，②学校教育具有较强的计划性、系统性和高度的组织性，③学校教育是一种经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作，④学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用，以利于学生的发展，同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期。8.学校教育在人的发展中的作用①学校教育对人的发展的作用并不是万能的，②学校教育对人的发展的主导作用是有条件。129.个体主观能动性在人的发展中的作用①主观能动性是人的发展的动力，②主观能动性通过活动表现出来。10.个体身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、差异性、互补性。（《学记》：当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成）四、教育目的1.教育目的：指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。2.人类实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的的。3.价值——主体需要和课题属性是构成价值的两个必不可少的要素。4