吉林大学本科教育质量报告

吉林大学本科教育质量报告20102010201020102010201020102010本科教育质量报告二○一一年九月吉林大学本科教育质量报告2010201020102010目录1.1.1.1.学校发展定位和办学思想学校发展定位和办学思想学校发展定位和办学思想学校发展定位和办学思想………………………………………………………………………………………………………………………………11111.发展定位2.本科办学思想二、本科教育改革与发展二、本科教育改革与发展二、本科教育改革与发展二、本科教育改革与发展……………………………………………………………………………………………………………………………………………………22221.总体思路2.培养模式改革3.内容和方法改革三、三、三、三、专业与课程建设专业与课程建设专业与课程建设专业与课程建设…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………99991.专业2.课程3.教学成果四、四、四、四、师资队伍师资队伍师资队伍师资队伍………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………131313131.队伍水平2.教师风范五、五、五、五、教学条件教学条件教学条件教学条件………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………181818181.实践教学条件2.基础设施3.网络与图书吉林大学本科教育质量报告2010201020102010六、六、六、六、教学管理教学管理教学管理教学管理………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………212121211.教学管理体系2.教学管理制度七、七、七、七、学风学风学风学风……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………252525251.学习态度2.思想道德品质3.身心素质4.社会实践八、学生质量八、学生质量八、学生质量八、学生质量………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………313131311.新生质量2.基本理论与基本技能3.毕业论文（设计）4.就业5.社会评价九、办学特色、办学特色、办学特色、办学特色…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………38383838十、改革方向十、改革方向十、改革方向十、改革方向…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………38383838吉林大学本科教育质量报告20102010201020101吉林大学吉林大学吉林大学吉林大学2010201020102010年本科教育质量报告年本科教育质量报告年本科教育质量报告年本科教育质量报告（（（（吉林大学吉林大学吉林大学吉林大学2011201120112011年年年年9999月）月）月）月）高等学校承担着人才培养、科学研究、服务经济社会和推进文化传承创新的基本职能。人才培养是高等学校的核心任务，不断提高质量，是高等教育的生命线。2010年，教育部落实《国家教育中长期改革与发展规划（2011-2020年）》，针对高等教育提出高等学校“要以确立教学工作中心地位、深化教育教学改革、推进体制机制创新、完善教学条件保障为重点”，不断提高等教育质量。按照教育部的总体要求，吉林大学本科教育坚持以科学发展观为指导，按照“改革模式，建设内涵，向外开放，提升质量”的指导思想，依据国际知名高水平研究型大学的目标要求，着力构建“一个核心、两项保障、三个平台、三种环境”为基础的本科教育创新型人才培养体系，保证了本科教育质量的不断提高。一、学校发展定位和办学思想一、学校发展定位和办学思想一、学校发展定位和办学思想一、学校发展定位和办学思想(一）发展定位吉林大学是教育部直属的重点综合性大学，学校学科门类齐全，涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学、军事学等全部13大学科门类；有本科专业124个，一级学科博士学位授权点39个，硕士学位授权点311个，博士学位授权点240个，博士后科研流动站37个；有一级学科国家重点吉林大学本科教育质量报告20102010201020102学科4个（覆盖17个二级学科），二级学科国家重点学科15个，国家重点（培育）学科4个。吉林大学是首批建立研究生院的22所大学之一，现已建立起学士－硕士－博士完整的高水平人才培养体系。在校全日制学生66733人，其中博士生、硕士生23890人，本专科生40860人，留学生1643人，另有成人教育学生17129人，网络生21126人。站在新的历史起点，吉林大学制订了《吉林大学章程》和《吉林大学中长期改革与发展规划纲要（2011-2020年）》，坚持育人为本，坚持科学发展，牢牢把握战略机遇，锐意改革创新，显著提升人才培养质量，提升学术创新能力、服务社会能力和国际竞争力，形成科学完善的人才培养体系、学术创新体系、开放合作体系、制度文化与支撑保障体系，把吉林大学建设成为在国家改革发展中做出卓越贡献，国际影响力不断提高的高水平研究型大学。（二）本科办学思想吉林大学始终高度重视本科教育，坚持育人为本，把人才培养作为学校的根本使命。“十二五”期间，学校稳定在校生总体规模，以完善创新人才培养体系为主线，以提高人才培养质量为核心，以改革创新为动力，积极推进“学科综合环境、开放环境、研究环境下”的人才培养模式改革，把促进每个学生的可持续发展作为学校工作的出发点和落脚点，致力培养具有国际视野的民族中坚，探索形成高水平研究型大学人才培养模式和管理机制，持续推动人才培养工作向前发展。二、本科教育改革与发展二、本科教育改革与发展二、本科教育改革与发展二、本科教育改革与发展2010年，吉林大学着手制订《吉林大学中长期改革与发展规划吉林大学本科教育质量报告20102010201020103纲要（2011-2020年）》，确立未来十年间学校发展的战略性、纲领性、综合性的总体规划。在此基础上，学校还制订完成了《人才培养工作子规划》等系列子规划，从战略上谋划本科教育的长远发展。（一）总体思路稳定本科教育的总体办学规模，在处理好规模、结构、质量和效益之间关系的基础上，提高学校办学效益，将本科教育的重点放在内涵发展和提高质量上来。深入研讨本科教育教学发展战略，以“改革模式、优化环境、创设条件、培育队伍、完善制度”为核心内容，结合“985”工程创新人才培养体系建设规划，实施新一轮本科教学改革与建设工程，有重点地加大本科教学改革和建设的投入，使本科教学改革取得突破性进展。探索创新人才培养模式的改革，着力构建“一个核心、两项保障、三个平台、三种环境”为主要内涵的创新型人才培养体系。“一个核心”就是提高人才培养质量，它是从长远上衡量学校办学水平和声誉的重要标志。“两项保障”，一是要通过各种途径不断提高教师教学水平。目前，国家正着手建立若干个高等学校教师发展中心，重点就是要提高教师的教学能力，提高教师的教学改革意识和水平。二是要建立有效的教育教学运行机制，特别是激励和评价机制，引导教师实现教学与科研的相互促进和紧密结合。“三个平台”，即高水平专业平台、课程平台和创新实践教学平台。要经过几年的发展，建立更加合理的本科学科专业结构，建设一批优势特色专业；要以课程建设为核心，推进教学内容和方法改革，引导学生提高自主学习能力；要通过高水吉林大学本科教育质量报告20102010201020104平的实践教学条件建设，为提高学生创新能力提供完善的条件保障。“三种环境”，即突出我校“学科综合环境、研究环境和开放环境”三种环境下的人才培养模式改革的重点和主线。（二）培养模式改革1.实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”和“卓越工程师教育培养计划”2009年，吉林大学依托数学、物理、化学和生物四个国家基础学科人才培养基地基础学科优势，以两个国家一级重点学科——数学和化学学科为主导，实施“基础学科拔尖学生培养计划”。本着“集中基础学科优势资源，不拘一格培养拔尖人才”的教学理念，对试验班学生遴选、师资配备、教材选用、培养模式等方面都做出了特殊的规划和要求。2010年，我校被教育部批准进入“卓越工程师教育培养计划”，开设机械工程及其自动化、车辆工程、农业机械化及其自动化、勘查技术与工程等四个卓越工程师试验班。两年多来，学校健全“基础学科拔尖学生培养试验计划”和“卓越工程师教育培养计划”试点班的运行机制，召开多次试验班研讨会和协调会，建立健全了拔尖学生培养计划的各项管理制度和培养方案。参加了全国“基础学科拔尖学生培养试验计划”经验交流会和完成国家教育体制改革试点的年度总结。在全国卓越工程师教育培养计划交流会做大会交流并得到充分肯定。2.跨学科人才培养模式改革实施跨学科人才培养试验班计划。开设化学与生命科学交叉的理科试验班、文史交叉的文史试验班、信息科学与化学交叉的信息科学吉林大学本科教育质量报告20102010201020105试验班、理工交叉的地球物理学试验班。试验班按照“宽口径、厚基础、个性化、研究型”的原则，充分利用吉林大学雄厚的学科优势和良好的教学资源，探索本科阶段低年级通识和基础教育、高年级宽口径专业教育相结合的培养模式，突出基础、能力、素质的全面发展。2008年吉林大学对本科教学改革试验班予以荣誉命名，文科试验班命名为匡亚明班，理科试验班命名为唐敖庆班，地学试验班命名为李四光班，医学试验班命名为白求恩医学班，增强试验班学生的荣誉感和使命感。3.学科综合环境下的人才培养模式改革吉林大学充分发挥学校综合性大学多学科交叉融合的优势，完善低年级基础教育、通识教育按学科大类集中培养，高年级按专业及方向分流培养的教育模式，逐步探索按学科大类培养复合型人才的新机制。2005年学校实施三学期制改革，搭建旨在推进跨学科培养的三个短学期课程平台。2009年，学校以新版本科培养方案的制定为契机，整合优质教学资源，构建新的通识教育课程体系，建立了一批高水平的通识教育核心课程，提高文化素质教育的品位和课程层次。4.开放环境下的人才培养模式改革吉林大学秉承开放办学的思想，按照多元化精英教育的理念，逐步扩大在校生的第二校园经历和海外学习经历。在第二校园经历方面，先后与山东大学、中山大学、厦门大学、武汉大学、浙江大学、北京大学等21所高校签署了本科生合作培养协议。在国内合作方面，学校通过与国内的一流高校签署本科生合作培养协议，按照“资源共吉林大学本科教育质量报告20102010201020106享、优势互补”的原则，使学生可以在合作高校间实现互访。截止到2011年上半年，学校共与国内21所高校（表2-1）达成了本科生合作培养协议，访学学生达到900余人（表2）。表2-1：吉林大学校际交流协议高校表访学学校访学学生人数访学时间中国政法大学10每学年第一学期西安交通大学20一学年厦门大学20一学期浙江大学20每学年第二学期中山大学30一学期哈尔滨工业大学30一学年哈尔滨工程大学30一学年大连理工大学30一学年武汉大学30每学年第一学期东北大学30一学年兰州大学30一学年西北工业大学30一学年宁夏大学30一学年山东大学50一学年东北师范大学30一学年复旦大学5一学期华东师范大学20一学期华中科技大学20一学期北京航空航天大学20一学年北京大学10一学年表2-2：2008—2011年本科生国内访学统计表年度派出访学学生人数接受访学学