重视文本的核心教育价值201110南昌

重视文本的核心教育价值——新课程下的阅读教学建议之一华东师范大学中文系郑桂华一、案例研讨•《散步》的一种设计•《药》、《项链》的板书•《森林中的绅士》•《布鲁塞尔大广场》阅读教学的问题•重文章内容、思想内涵，轻文本特征、阅读方式方法的指导；•重个性感悟，轻明晰地感受、分析；•依照教的逻辑，轻学的过程，问题的虚假，答案的预设性，教师控制太多；•教师自由发挥，少课程意识；•从关注文本内容转向关注文本表达二、阅读教学备课的基本环节•文本解读—确定教学内容—选择教学方法—确定评价方法与评价内容确定阅读教学的教学内容关注文本的核心教育价值发现文本核心教育价值的基本要求•具有语文特点•具有明显的特征•具有统领性•便于上升为规则三、如何获得文本的核心教育价值•关注文本的不同类型•细读文本：进入文本的方法（一）关注不同文本类型的阅读方式•文学文本与非文学文本•不同语言风格的文本•……1.文学作品的教学内容•阅读姿态：主体投入•阅读任务：由个转类，构建阅读图式；接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验；阅读经典，传承文化，涵养精神。•《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”•《普通高中语文课程标准》也强调“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。•“审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”诗歌的教学内容•了解诗歌的基本体式；•内容开发示例：《现代诗歌阅读》等例一：《现代诗歌阅读》•导论•第一单元：意象[意象是诗歌的基本组成部分——意象的组接——写实意象——写意意象——象征意象——荒诞意象——拆除深度意象——生活流诗歌]•第二单元：象征[隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟——寓言式象征——非寓言象征——公共象征——私设象征]•第三单元：情智[意象所蕴涵的整个精神世界——直觉——诗歌的情感的两种基本形态——理性——智性——反抒情——诗到语言为止]•第四单元：想象[诗人的想象力更加丰富、奇特——抓住想象的触媒——再造性想象与创造性想象——超现实想象]•第五单元叙事[叙事可以更有效地指涉现实语境——诗歌的叙事不同于叙述性文体——诗歌叙事形态：象叙事和象征叙事——叙事角度：限知视角和全知视角——抒情诗中的事境]•第六单元结构[线性结构和跳跃性结构——平面组合结构——结晶式结构——扩展—辐射式结构——表层结构和深层结构——内在的力的图式]•第七单元语言[历史上“诗”与“歌”的联姻——诗歌语言的格律化——语言的内在节奏与旋律——语言的散文化——语言的陌生化——语法的变构]•第八单元反讽[反讽成为诗歌重要的品格——克制性反讽——结构性反讽——正话反说或反话正说的反讽——语词反讽——滑稽摹仿]•第九单元视角[一个新的视角就是一个崭新的世界——宏观视角与微观视角——外视角和内视角——常规视角与非常规视角——时间视角和空间视角——综合运用不同的视角]•第十单元意蕴[“诗无达估”——诗歌的意蕴的三个层面——生命意识、历史意识、宇宙意识]赖瑞云：文学教学的三重天•“美”的积累是最起码的基本目标，•“美”在此处是发展性的基本目标，•“美”的发现是提高性的基本目标。•体验和分析作为两极在这三大基本目标中都起作用，只是越靠前头，体验显得越明显，越靠后头，分析显得越突出。2.非文学文本的教学内容•阅读不同非文学文本的目的、方法•信息筛选与批判性思维等不同类型文本•论说文的教学内容•说明文：以说明方法为例论说文的教学内容基本路径：•一、知道文章说了什么。•二、辨析文章说得是否严密，是否自圆其说。•三、借鉴学说反思自己的生活或工作等批判思维技巧示例：•得到有逻辑的结论•区分幻想和写实•区分事实和观点•认识作品的格调•能把作品归类／目录化•作有意义的预言•认识到同一事件可以有不同的结果•认识到一定情况可能会有一个以上的原因•理解原因和结果的关系•作有意义的比较和对比•能建构清晰结构•能建构视觉图象•利用问题解决策略•认识到什么时候缺少完成一个任务或解决一个问题所必需的信息，并提出必要和恰当的问题•判断可信度•注意到不一致（例如原因和结果）•判断信息的关联•作推断•解释信息•分析信息•发现偏见•完成一件任务时能应用结构性的规则《说理教育从小学开始》徐賁，《南方周末》20090430•小学一年级：“重述简单说理和叙述段落中的主要观点。”•二年级：“重述文本中的事实和细节，说清和组织要说的意见。”•三年级：“在说理文中区别主要观点和支持这些观点的细节。”•四年级：“区别说理文本中的‘原因’与‘结果’、‘事实’和‘看法’的区别。”•五年级：“分辨文本中的‘事实’、‘得到证明的推论’和‘看法’（尚有待证明的观点）”。•六年级的公共说理的重点在于区分“事实”和“看法”。“事实”是公共的知识，“事实”的陈述是可以确认的，“事实”陈述使用那些具有可共同确认词义的字词；而“看法”只是个人的，“看法”的陈述则必须通过说理、讨论才能确认，陈述“看法”使用的字词是个人理解的。任何想法都不具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服别人，清楚地告诉别人，为什么你的说法是正确的，理由是什么。•七年级对学生“说理评估”能力的要求是：“评估作者在支持结论和立场时所用的论据是否恰当、确切、相关，并注意有偏见和成见的例子。”其中注意“偏见”和“成见”是新要求，也是从形式逻辑向社会公正内容过渡。•八年级要求的重点在“评估文本的统一性、连贯性、逻辑以及内部的一致性和结构”。•九到十年级，“说理评估”要求是在说理中必须有对方意识。说理文写作除了形式逻辑，还要讲究结构逻辑（例如，文章不同部分的顺序、逻辑过渡），能够预先估计和避免读者可能会有的误解。此外，还要求学生正确理解对方的话，不望文生义，不曲解，不断章取义。•十一到十二年级。这个阶段的“说理评估”对象是“公共文件”（publicdocuments），如政府的文告、政策说明、政党文宣。公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息等等。一切发表了的东西，只要议及公共话题，都是公共文本，也都必须接受公众的“说理评估”。澳大利亚课程标准借鉴•阅读各种文本，包括他们可以接触的成人小说和电影，讨论这些文本中所隐含的复杂态度、主题和争端•阅读与某个争端有关的多种大众传媒和电子文本，考察文本的视角，对证据的筛选、忽略和运用，尝试对一些观点做出评价•公正而个性化地对文本做出批判性的反应，认识到正确的观点可能不只一种•比较不同时代和地方的文本，说明它们的一些相同点和不同点•联系文本所产生的或所设定的时代的主流态度，讨论文本中的观点•说明作者对反映其态度和意图的信息的选择在文本中是如何体现的•识别书面或非书面文本中对某一文化或某个时期具有特殊意义的象征或主题的意义•说明如果把一个文本置于另一种社会、文化、历史或行业，该文本可能出现的变化•分析结构和语言有所不同的文本的相同点和不同点，如报纸和网页•比较同一主题或问题的不同文本类型的语言结构和特征，如比较有关大屠杀事件的故事书和成人历史课本•对比特殊文本类型的典型特征或惯用手法，如广告常运用形象化的容易使观众形成思维定势的描述；而故事和诗歌则常采用象征手法•运用跳读、浏览、作笔记或勾划重点等方法阅读精读或泛读文本•借助标题、插图、表格所提供的线索理解文本•记录要点或问题，以备进一步的澄清和详细阐述•建构示意图、概念图或其他辅助手段以回忆和加工从精读或泛读文本中所获得的信息或观点