国内外混合式学习研究热点及趋势分析

龙源期刊网国内外混合式学习研究热点及趋势分析作者：马志强孔丽丽曾宁来源：《现代远程教育研究》2016年第04期摘要：目前混合式学习不仅被广泛应用于学校教育和E-Learning培训领域中，而且是未来几年促进高等教育变革的重要趋势之一，因此受到国际研究机构的重视。从国际视角系统梳理混合式学习研究的基本脉络、研究热点和发展趋势，有助于发现新的研究问题，推进重要主题的深入研究，以及比较和借鉴国际同行研究的差异和经验。通过对2005～2015年间刊发于SSCI和CSSCI期刊中关于混合式学习研究的论文进行多维分析发现：在研究主题上，国内外混合式学习研究均与在线学习、远程学习及高等教育领域联系紧密，但对于混合式学习教学设计研究的切入点有所不同：国内研究倾向于先从理论上构建混合式学习模式，然后再进行实证研究；国外研究更倾向于针对具体的教学情境，从微观角度提出并验证混合式教学的策略与方法。在研究方法上，国内外研究在实证与理论构建研究的比例、混合式研究方法运用等方面存在较大差异，国内研究倾向于采用实证与非实证混合的方法，国外研究则倾向于采用多种实证分析法的混合。在理论框架的构建上，国内外的理论模型构建研究都较多关注设计性研究，而较少关注探索性研究和解释性研究。未来混合式学习研究的重要趋势可能是混合式学习与翻转课堂相结合的研究。关键词：混合式学习；研究热点；趋势分析；国际比较；文献综述中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2016）04-0049-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.04.006一、引言目前，混合式学习已被广泛应用于学校教育和E-Learning培训领域。美国教育部2009年发布的研究报告指出：与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比，混合式学习是最有效的学习方式（詹泽慧等，2009）。2015年美国新媒体联盟发布的地平线报告（高等教育版）中预测混合式学习是未来1～2年内促进高校教育技术应用的核心趋势（NMC地平线项目，2015）。最新发布的2016年地平线报告（高等教育版）同样指出：混合式学习的广泛应用将是未来1～2年内极有可能影响高等教育变革的短期趋势之一（Johnsonetal.，2016）。由此可见，结合了面对面教学和在线学习优势的混合式学习逐步受到国际研究机构的重视。随着对混合式学习研究的不断深入，国内外研究机构及个人开始对已有研究成果进行系统分析，梳理混合式学习研究的基本脉络、研究热点与发展趋势。如俞显等（2013）采用引文分析法，对截至2013年的国际混合式学习研究论文进行可视化分析，从文献的时空分布、核心期刊、研究热点和前沿等方面揭示了国际混合式学习研究的现状和趋势。王国华等（2015）使用内容分析法，对2003～2012年间国内关于混合式学习的期刊论文从论文数量、论文来源、研究群体、研究内容4个方面进行了系统分析。龙源期刊网国际学者亦对以混合式学习为主题的国际期刊论文以及硕博学位论文进行了相关分析（Halversonetal.，2012；Drysdaleetal.，2013；Halversonetal.，2014）。如Halverson等研究者（2012）通过对2000～2011年间以混合式学习为主题的学术及非学术出版物进行分析，找出引用次数最多的50篇文章、25本书籍章节、20部专著及非学术出版物，对混合式学习的研究现状进行了初步梳理。其研究结论表明：混合式学习的研究主要聚焦于定义、模型和潜力等主题；K-12教育领域尚缺乏混合式学习的相关研究。Drysdale等研究者（2013）对过去10年间发表的205篇混合式学习领域的硕博论文进行分析，总结出混合式学习研究在数量变化、研究背景、组织形式、方法、主题和理论框架等方面的发展趋势。其研究结论表明：混合式学习实践发展迅速，但已有研究缺乏对理论的深入探究；K-12领域的混合式学习研究正在逐步增加，未来的研究方向将聚焦于学习者的动机与参与度，以及机构政策方面。Halverson等研究者（2014）采用系统分析法，进一步对混合式学习研究10年来引用次数最多的出版物（包括60篇文章、25本书籍的章节）内容进行梳理分析，从研究方法、研究主题及参考的理论框架三个方面进行分析，其研究结论表明：混合式学习的教学设计、意向、探索和学习效果是最受研究者关注的四个主题；很少有研究使用解释的理论框架；未来研究应致力于验证已提出的理论假设并开展新的理论探索工作。综上所述，已有研究一般单独以国内CSSCI期刊及国际SSCI期刊中的混合式学习研究为分析对象，探索现有研究的热点及趋势。研究热点及趋势分析有助于后续研究者把握研究脉络，进一步推进某些主题的深入研究。但现有研究并未将国内与国外研究相互贯通，并在此基础上进行研究热点及趋势的对比分析。对比分析有助于国内研究者进一步考察国内外混合式学习领域研究热点及趋势的差异，对该领域的学术交流及合作研究具有重要价值。为了更加全面地把握国内外混合式学习的研究现状和发展趋势，本研究选择SSCI和CSSCI索引论文作为样本分析来源，采用文献分析法、内容分析法以及关键词共现网络分析法，对2005～2015年间SSCI和CSSCI期刊中有关混合式学习的学术论文进行对比分析。其目的在于从研究主题、研究方法及理论框架等方面描述国内外混合式学习研究的基本脉络，并通过国内与国外研究的比较分析来探讨混合式学习研究的发展趋势，以期为后续研究提供参考。二、研究方法与过程1.样本来源本研究使用PublishorPerish来筛选SSCI期刊中以混合式学习为主题的高被引论文。这是一款基于GoogleScholar的文献搜索软件，支持对论文按照引用次数进行排序。研究者以“BlendedLearning”、“BlendingLearning”和“HybridLearning”为关键词，将检索词语限定为仅搜索题名，统计年份定为2005～2015年，在检索结果中选择引用次数最多的60篇文献。考虑到引用次数受发表时间的影响，因此对最近三年（2013～2015年）的文献进行单独检索，分别选取5篇论文，共得到75篇论文。研究者在对论文内容进行核查之后，剔除掉会议论文、部分书籍章节以及内容不符的文章，最后得到63篇样本分析论文。需要说明的是，限定高被引论文的原因在于，SSCI期刊发表的混合式学习论文数量众多，相关文献研究常使用被引这一指标来限定分析样本的数量（Halversonetal.，2012）。龙源期刊网期刊论文，主要以教育技术学领域7本CSSCI期刊作为文献来源期刊，分别是《电化教育研究》、《中国电化教育》、《开放教育研究》、《远程教育杂志》、《现代远程教育研究》、《现代远距离教育》、《现代教育技术》。研究者选择混合式学习、混合学习、BlendedLearning为检索题名，搜索结果显示：从2005年1月至2015年12月间，国内关于混合式学习研究的CSSCI期刊论文共有91篇，剔除6篇内容不符的论文，最后得到85篇分析样本论文。2.研究方法与工具（1）共词分析法共词分析法主要采用文献集中词汇对或名词短语共同出现的情况，来确定该文献集所代表学科中各主题之间的关系（钟伟金等，2008）。这里提到的“词汇对或名词短语”一般是指主题词或者关键词。具体来说，共词分析就是提取出同一研究领域内文献的关键词或主题词，统计其在每一篇文献中共同出现的频次，来构造出二维共词矩阵，并在此基础上进行词频分析、社会网络分析和聚类分析等，进而揭示该领域的研究热点以及研究主题之间的关系。共词分析法起源于文献计量学领域，现已被广泛应用于教育技术领域的文献分析中。本研究主要针对63篇SSCI期刊论文和85篇CSSCI期刊论文，采用BibExcel共词分析软件提取出高频关键词并构建共词矩阵，利用Ucinet6.0绘制社会网络关系图，旨在对比分析国内外混合式学习研究热点的异同。（2）内容分析法内容分析法是对信息交流中的内容进行客观、系统和定量描述的一种研究技术（邱均平等，2008）。本研究采用内容分析法试图对比分析国内外文献在研究方法及理论框架方面的差异。研究者首先选择Halverson等（2014）提出的混合式学习研究方法编码体系和Gibbons等（2005）提出的理论框架编码体系作为分析类目，由两位研究者分别对样本文献的研究方法和理论框架进行编码，在第三位研究者的协助下达成一致。最后对量化分析结果进行解释。3.研究准备（1）研究主题词提取与分析首先，提取文献关键词。利用中国知网（CNKI）导出85篇CSSCI期刊论文的CNT格式题录文档。其次，筛选关键词。本文对同义词和具有包含关系的词语进行了合并处理，如将“混合学习”、“混合教学”、“混合式教学”合并为“混合式学习”，将“E-Learning”、“网上学习”等合并成“在线学习”，同时删除了一些无关的关键词，如“研究”、“探析”等。再次，利用BibExcel创建高频关键词共词矩阵。最后，利用Ucinet和NetDraw对关键词共词矩阵进行可视化中心度分析，通过NetDraw绘制社会网络关系图谱。龙源期刊网期刊论文关键词的抽取使用超星发现系统的保存题录功能，输出字段选择“作者”、“关键词”、“摘要”和“链接”，对63篇论文进行关键词的抽取，其分析过程与CSSCI期刊论文的分析过程基本类似。具体分析过程如图1所示。（2）研究方法编码对研究方法的分析采用内容分析法。分析类目采用Halverson等（2014）提出的研究方法编码体系。在该编码体系中，研究方法分为实证方法、非实证方法及混合研究方法三种。其中，实证研究进一步划分为描述性统计、推断性统计和质性研究；非实证研究分为理论/模型和文献综述/回顾。当一项研究综合运用两种及以上的实证研究方法，或者综合运用实证与非实证研究方法时，该研究即被归为混合研究方法。混合研究方法分为量化混合研究和实证与非实证混合研究（简称混合）两种。研究方法编码表如表1所示。需要说明的是，研究者在编码时只对主要运用的方法进行编码。（3）理论框架编码理论框架的分析对象是采用理论/框架模型方法的样本文献，这些文献试图发展混合式学习现有理论或提出新的理论。理论框架的分析类目参照Gibbons等（2005）提出的分类框架，其将理论框架分为探索、解释与设计三种。探索性研究的目的是发现和探索混合式学习运行的基本规律（即探索教学方法）。解释性研究的目的在于分析现象之间的关系，建立变量之间的连接。设计性研究主要有四种模式：一是设计指导框架，用于指导设计者、管理者和教师更好地规划混合式学习。二是设计评估工具，用于描述混合式学习中评价的概念、标准、原理。三是设计过程模型，用于指导混合式学习过程的设计。四是设计教学模型，旨在指导课程或活动过程中的资源提供、交互设计和内容组织。理论框架编码表如表2所示。三、数据分析1.国内外混合式学习研究主题分析与比较（1）高频关键词分析某一领域内文献的高频关键词能够反映该领域的研究热点及发展趋势（尹相旭等，2009）。由于本研究筛选的样本论文数量相对较少，故根据关键词词频排序来确定高频关键词，并统计出现两次以上的关键词，其中CSSCI期刊论文共计35个关键词，SSCI期刊论文共计48个关键词。这些关键词基本能够代表国内外2005～2015年间混合式学习的研究热点。（2）关键词共现网络分析为了更加直观地展现高频关键词之间的联系，研究者通过高频关键词网络关系图谱来反映关键词在文献中的共现情况。首先为每个节点赋予Degree值，这样每个节点的大小就可以用其点度中心度的大小来表示。某节点的点度中心度描述了该节点与其他节点的直接联系程度，龙源期刊网若联系越多，表明该节点越处于中心地位（Freeman，1978）。图2、图3分别为