2011版初中物理新课程标准解读

西安市第五十四中翟涛电话[phone]义务教育物理课程标准修订解读义务教育物理课程标准修订解读课标修订的指导思想和思路课标修订的具体内容课标修订对教师的要求《标准（实验稿）》实施后的成效和问题义务段新课程在我省实施十年以来，《标准（实验稿）》得到了基层学校、教研工作者、一线教师和学生的基本认可，教师的教学方式和学生的学习方式发生了明显改观。新课程的改革对教师专业发展产生了积极影响，学生的综合素质得到了较大的提高，课程改革成效显著一《标准（实验稿）》实施后的成效和问题（一）基本情况1.《标准（实验稿）》实施后的成效：（1）有效促进了物理教师教学观念的转变经过新课程的培训和实践，广大物理教师认为，先进理念和思想是新课程顺利实施的第一步，没有先进的教育理念作支撑，再好的课程标准和教材、再好的教学设施和现代化手段，只会是教学预期与新课程要求“南辕北辙”。在新课程教学实践中，探究式教学逐步成为初中物理课堂教学的一种重要方式，教学更多的关注学生的学习兴趣，重视学生动手实验，培养学生收集和分析信息的能力，让学生经历科学探究过程，体验科学的方法和探究的乐趣。（2）成功引导了物理课程教育的全面性认识《标准(实验稿）》确立了课程的总目标，并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的教育功能，加强了科学·技术·社会（STS）的教育，这些对原教学大纲的突破，深得广大教师的认可和赞同。调查、访谈和文献显示，我们一线老师认为，课标提出的义务教育阶段物理课程总目标，以及课程的分析目标，符合社会发展、物理学科特点和学生终身发展的需要。实地的课堂观察发现，我们一线教师的课堂改变了以往仅仅重视知识结果的教学，更加注意客观地展现物理现象和物理过程，引导学生在一个个物理问题情境中获得概念、发展规律、深化理解，从中体会科学探究的过程，引导探究兴趣、能力及创新的意识，并充分体会物理课程的意义和教育价值（3）有效促进了课堂教学方式的改变科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，结合可利用的资源创造性的使用教材，促进教学方式的多样化（4）明显提高了物理教师开发课程资源的主体意识促进了教师有效整理和开发教学资源的热情，校本课程，硕果累累，有力推进教师的专业成长。例如，科技小制作、小发明竞赛、利用废弃物品制作教具，学生经过亲身实践，培养了学生动手能力和创造能力。（5）加强了学校的硬件建设，创造良好教学环境（6）构建多元化评价体系，促使了学生过程成长义务教育物理学习评价改革不断深入发展，评价更加注重激励、诊断与发展，老师尝试运用课堂观察、作业、测验、学生成长记录袋等多种评价方法(二)《标准（实验稿）》实施后我省存在的主要问题1教育理念滞后仍然是课程改革过程中的首要问题2农村和边远初中物理教师力量薄弱是新课程推进的瓶颈3教学方式单一化、极端化、模式化4实验器材短缺，探究课达不到应有的目的和要求5对学生评价实施不到位（三）《标准（实验稿）》的修订说明本次课标《标准（2011版）》修订的过程背景2001上半年教育部确定27个省的38个国家级实验区2001年秋季，38个国家级实验区70万中小学学生进入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考试改革2002年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到10—15%；我省作为省级实验区进入新课程课标修订的过程背景2003年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的35%左右；修订义务教育课程计划、各学科课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案等2004年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验、对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的65%——70%左右2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程课标修订的背景1.问卷调查调查对象：主要是一线骨干教师、教研员。（其中：2003年调查了17个市县级实验区252人；2007年调查了29个省2895人。）调查内容：主要涉及《课程标准》的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。课标修订的背景1.问卷调查调查主要结论：（1）认同课程性质、理念及思路，建议调文字表述；（2）认同三维课程目标，建议调文字表述；（3）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降低要求；（4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加；（5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，建议加强评价建议的操作性。课标修订的背景2.修订过程2007年4月，《标准》修订启动；2010年7月，形成《标准》修订第14稿。二、课标修订的指导思想和思路1.主要指导思想：坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。2.整体思路：坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持《物理课程标准（实验稿）》确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持《物理课程标准（实验稿）》原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，进一步规范《物理课程标准（实验稿）》中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。二、课标修订的指导思想和思路物理课程标准内容标准实施建议课程目标前言三、课标修订的具体内容根据对所有学科统一的修改要求，调整表述保持原结构不变，调整表述保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”侧重修改“教学建议”和“评价建议”“附录”部分，补充学生不做实验，增加案例及评析，规范行为动词三、课标修订的具体内容（一）明确要求，使教师教学心中有底1.修订后的物理课程标准在认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法，其行为要求更清楚了。对教学中不太容易把握的内容，物理课程标准通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。例如教师对“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”把握不准，修订后，该条目改为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象”，其要求就十分清楚，消除了教师教学中的困惑。三、课标修订的具体内容（一）明确要求，使教师教学心中有底再如，原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。这不仅增加了可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。三、课标修订的具体内容（一）明确要求，使教师教学心中有底2.科学探究的内容在知识上需要掌握到什么程度，这也是教师教学中所遇到的问题。修订后的物理课程标准统一解决了这类问题。例如将原条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”中已有计算之意；原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为、“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究的过程而且要求了解探究的结果。三、课标修订的具体内容（一）明确要求，使教师教学心中有底3.对物理实验的要求《物理课程标准（实验稿）》在“科学内容”中对具体实验项目的要求有近30项，大多数是用“通过实验，……”来陈述的。这里说的实验，既包括教师的演示实验，也包括学生的分组实验。学生在演示实验和分组实验中所担任的角色是不同的。在演示实验中，学生主要是观察和思考，而在分组实验中，学生需要操作甚至承担设计的任务。因为这涉及到课堂上具体教学的安排，在《物理课程标准（实验稿）》所规定的这些实验项目中，究竟哪些属于分组实验、哪些属于演示实验？三、课标修订的具体内容（一）明确要求，使教师教学心中有底3.对物理实验的要求为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，本次修订中增加了对物理实验的要求。如，增加“测量密度”、“测量速度”、“探究液体压强”、“观察静电现象”等等。同时，不仅在三级主题中增加了实验条目，而且在附录中补充了学生必做实验，共20个。这些实验，不仅注重了内容结构的合理，而且注重了能力结构的协调。在本次修订中强调了进行探究式实验，鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。这一做法，不仅消除了教师的疑虑，也明确了实验要求。三、课标修订的具体内容附录1学生必做实验说明关于学生实验，在“科学内容”的相关主题中已提出了要求。学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实脸。为了便于教学与评枯，现列出以下学生必做的实验项目。1．用刻度尺测量长度、用表测量时间2．用弹簧测力计测量力3．用天平测量物体的质量4．用常见温度计测量温度5．用电流表测量电流6．用电压表测量电压7．测量物体运动的速度8．测量水平运动物体所受的滑动摩擦力9．测量固体和液体的密度10．探究浮力大小与哪些因素有关11．探究杠杆的平衡条件12．探究水沸腾时温度变化的特点13．探究光的反射规律14．探究平面镜成像时像与物的关系15．探究凸透镜成像的规律16．连接简单的串联电路和并联电路17．探究电流与电压、电阻的关系18．探究通电螺线管外部磁场的方向l9．探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件20．测量小灯泡的电功率三、课标修订的具体内容（二）调整内容，减轻学生的课业负担《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020.）》把减轻中小学生课业负担作为义务教育“发展任务”的重要内容，指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任”，应该“调整教材内容，科学设计课程难度”。根据纲要的精神，此次课标修订从四个方面调整了《物理课程标准（实验稿）》中的课程内容，以减轻学生的课业负担。三、课标修订的具体内容（二）调整内容，减轻学生的课业负担1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。如“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。修订后的物理课程标准对此不再单独列人，对生活和社会的关注将在其他条目中予以落实。再如，原条目“……会测量温度…”修订为“……会用常见温度计测量温度……”，对应要求更加明确，并适当降低了难度。三、课标修订的具体内容（二）调整内容，减轻学生的课业负担2.删除了一些初中学生普遍感到有一定难度而进人高中后将会进一步学习、且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容。如，将原条目“比较色光混合与颜料混和的不同现象”中的“颜料混合”删去，因其与物理关联不强；将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”整合为1个条目，而原来的具体内容则作为例子列入，这既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了发挥的空间。又如“知道波长、频率和波速的关系”，因为高中还要学习，修订时删去“的关系”三字，改为“知道波长、频率和波速”。三、课标修订的具体内容（二）调整内容，减轻学生的课业负担3.学生在小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的，则没有必要进行简单的重复。例如，删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。三、课标修订的具体内容（二）调整内容，减轻学生的课业负担4.知识内容未做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。例如关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”，避免在机械效率问题上进行过多的转化；又如对“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。三、课标修订的具体内容（三）微调条目，优化三维目标修订组对在“科学内容”中如何体现三维目标进行了全面审视，把有些条目的内容进行了微调，使课程目标得以优化。三、课标修订的具体内容（三）微调条目，优化三维目标1.在知识方面，因学生学习需要，也为促进学生全面发展，本次修订中适当增加了个别知识内容。如，增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸”。因为此内容在小学科学、高中物理中皆未明确要求，加之