关于全纳教育的几点认识

2011年5月，我随我县教学能手到市上参加教学比赛，参赛选手在教学答辩中曾被问及什么是全纳教育，这使我对全纳教育有了浓厚的兴趣，回来以后，我抓紧时间学习，努力补课。现将我对全纳教育的初步认识和老师们分享于下,不妥之处，请批评。一、全纳教育的提出和发展全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它主张容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育思想。从此这一理念在世界范围内迅速传播，并超出特殊教育的范围，成为普通教育和全民教育的重要思想。2008年11月25日，在《联合国人权宣言》60周年之际，第48届国际教育大会以“全纳教育：未来之路”为主题隆重召开，我国领导人刘延东在第一次全会上做了《全面推进全纳教育促进和谐世界建设》的发言，这次会议使我国教育界进一步关注全纳教育，开始进行全纳教育的广泛研讨。近几年，我国全纳教育研究和实践水平不断提高，2011年度全国全纳教育交流研讨会也于9月15日在北京全纳教育礼堂隆重召开。二、全纳教育的内容和原则全纳教育的主要内容是教育应当满足所有儿童的需要，而无论这些儿童处于何种身体、智力、情绪、语言及其他状况，也无论是残疾儿童、天才儿童、流浪儿童、童工还是来自其他弱势群体或者社会边缘群体的儿童，每一所普通教育学校必须接受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能享受到自身发展所需要的教育提供各种条件，普通学校不能只为一部分普通儿童服务，而将有特殊教育需要的儿童拒之门外。全纳教育有五大原则：（1）每个人都拥有受教育的权利（2）每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要（3）教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异（4）学校要满足有特殊教育需要的儿童（5）学校接纳所有儿童，反对歧视。虽然这五大原则指导着全纳教育的实施，但是迄今为止，对如何开展全纳教育，各国仍有不同的看法。三、全纳教育思想的价值作为一种最新的国际教育思潮，全纳教育是21世纪教育发展的趋势。在教育全球化过程中，我们必须加强研究和传播全纳教育思想。全纳教育立足于人权观，把维护和发展人权作为其工作的基本内容之一，以人权的视角和方法来看待社会关系和社会条件，进而分析教育问题，关注每一个人的受教育权利，有利于教育的民主和公平。全纳教育的兴起，赋予了教育新的内涵。从教育视角看，在全纳教育的视角里，每位儿童都是特殊的个体，每位儿童都需要特殊教育。换言之，特殊教育不再只是残疾儿童的专利，特殊教育的对象应该是接受教育的每一位儿童，从而有利于实现一种公平的大的教育观。全纳教育立足于互融。不再把残疾儿童与普通儿童隔离与分开教育，而实行残疾儿童与普通儿童的互融互动，有利于培养孩子的情感教育与心理健康教育，同时也有利于撕下标签，因为过去的分离教育往往给孩子们贴上标签，从而形成了一种高期望效应（班有天才）与低期望效应（班有弱智），而全纳教育主张减少或者改变这种现状，实现一种充满人性、充满人文、充满温馨的康复教育。总之，全纳教育作为一种崭新的教育思想，它虽然源于特殊教育的改革和发展，但又远远的超越了特殊教育的传统观念而形成对整个教育界的挑战。四、全纳教育与素质教育面对应试教育，我国提出了进行素质教育的改革。素质教育的倡导已经十多年了，现在又要提倡全纳教育，是不是不利于素质教育的开展呢?素质教育的实质是倡导教育应注重提高人的整体素质，以德育为导向，以创新为突破。创新必须要有一种适于创新的氛围和条件。创新的氛围是建立在一种自由、团结、和谐、合作的基础之上的。在一种受压制的、排斥人的、不和谐的、不合作的氛围中是很难有创新作为的。实际上，创新的氛围就是人们要具有较高的整体素质和基本的社会价值观。创新的条件就是具有开放的视野、出众的能力和坚韧的毅力。全纳教育实际上就是在倡导这样的一种氛围和条件。全纳教育主张在学校中要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。因此，提倡全纳教育与开展素质教育是不矛盾的，是有利于素质教育发展的，也是与素质教育发展相一致的。五、全纳教育与课程教学改革素质教育的改革关键是要落实在课程教学的改革上，课程改革的重点在于我们对课程的认识和开发。全纳教育的课程教学观认为，课程应该适应儿童的需要，而不是儿童去适应课程的需要。因此，学校应该提供学习各种课程的机会，开展多样化的教学，以适应具有不同能力和兴趣的学生。全纳教育的课程教学观与国际教育课程观的发展趋势是完全吻合的，也与我国课程改革的指导方针是一致的。在国际上，各种课程教学观不断推陈出新，结构主义、建构主义、后现代主义等思想为课程的改革带来了巨大的冲击，我国的课程改革也颇受影响。总之，课程教学改革的重点是更加关注从学生的经验出发，促进学生自己建构知识；课程是为了学生，而不是学生为课程而学习；课程教学改革首要考虑的是学生的多样性和各自的个性。因此，全纳教育思想正是指导我们进行课程教学改革的基本思想理论。参考文献：[1]《全纳教育导轮》柳树森主编华中师范大学出版社[2]《全纳教育的基本理念》黄成志主编人民教育出版社[3]黄志成.全纳教育:21世纪全球教育研究新课题[J]全球教育展望,2001,(01).[4]黄志成.试论全纳教育的价值取向[J]外国教育研究,2001,(03).（郭纪林供稿）