吕小雪论文

编号093104013016毕业论文论文题目情景教学法在初中英语任务型教学中的应用系（部）外国语学院专业英语教育班级09级英教3班学号093104013016学生姓名吕小雪指导教师李占启职称讲师2012年5月毕业论文任务书毕业设计题目：情景教学法在初中英语任务型教学中的运用学生姓名：吕小雪专业：英语教育学号：093104013016内容摘要：本文从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。主要任务：本文试图通过多方面调查研究，从初中英语教学现状出发，使英语教师深入细致地了解何为情景教学法，以及如何把情景教学法运用到英语课堂中，从而调动学生在课堂上的积极性，为增加学生英语学习兴趣和提高学生英语综合素质创造条件。需提交的文档：1.论文任务书2.论文开题报告3.论文中文摘要4.论文英文摘要5.引言6.论文正文7.结语8.参考文献9.谢辞发出任务书日期：2012.01.10完成期限：2012.02.15指导教师：李占启系主任：张梦毕业论文开题报告系(部)外国语学院专业名称英语教育年级09级英教3班学生姓名吕小雪学号093104013016指导教师姓名李占启2012年3月20日拟选题目情景教学法在初中英语任务型教学中的运用选题依据及研究意义现代外语教学强调培养学生的交际能力。随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的教师认识到情景教学法在语言学习中有不可低估的作用，创设切合实际的真实情景，有益于英语的理解和运用。教育部英语课程研制小组（1999.11）已把“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、研究等方式发展听、说、读、写的综合能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生的英语交际能力，是当前亟待解决的问题。文献综述（对已有相关代表性研究成果的综合介绍与评价）在情景教学在中学英语教学应用的初步阶段，教学大纲和《教参》中在这方面还缺乏具体的指导和要求。以下介绍仅仅是粗浅的尝试，不是很成熟的。目前，对情景教学在中学英语教学的应用，就像鲁迅先生所说的：“地上本没有路，走的人多了便成了路”。我们相信，只要广大英语教师充分认识到情景教学对中学英语学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高英语水平，培养初步的跨文化交际能力.研究内容（包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等）基本思路:从英语教学现状出发，揭示如何使情景教学法更好地在任务型教学中应用，有利于教师做好英语教育教学工作，促进学生全面、健康发展。基本框架:1.英语教学法现状2.情景教学法3.任务型教学与情景教学法主要方法:主要采用定性研究法,通过搜集材料,再进行大量阅读,最后归纳总结。研究进程安排1.2012年1月1日至20日资料收集2.1月25日选题开题3.4月1日初稿完成4.4月2日至29日修改5.4月30日定稿主要参阅文献[1]李吉林（主编）《情景课程的操作与案例》[M]北京：教育科学出版社，2008.10.[2]梁松林.情景教学中应注意的几点[J].江西教育,1999.06.[3]刘勇.试论“英语情景教学”在课堂上的运用.[M]中学生英语第5期2009.12.[4]莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J]医学教育探索,2007.06.[5]朱云.《英语教学中的创造教育》[J].中学教育，2001年（创新教育专辑）[6]Pchhacker.F.IntroducingInterpretingStudies[M].Routledge,LondonandNewYork,2004,13.其它说明无指导教师是否同意开题同意开题签名:2012年3月20日指导过程记录（由指导教师填写并签名）1.指导动员2.选题开题3.初稿4.当面修改和网上修改5.定稿签名:2012年5月20日系（部）教学负责人签署同意指导老师意见签名:年月日目录中文摘要…………………………………………………………………………………（Ⅰ）英文摘要…………………………………………………………………………………(Ⅱ)引言………………………………………………………………………………………（1）1.英语教学法现状………………………………………………………………………（1）1.1国内外不同类别的英语教学法………………………………………………………（1）1.2现行几种主要英语教学法浅析………………………………………………………（2）1.3目前流行英语教学方法的不足之处…………………………………………………（2）2.情景教学法……………………………………………………………………………（2）2.1情景教学法的介绍…………………………………………………………………（2）2.2情景教学法的分类…………………………………………………………………（3）2.3实践情景教学法……………………………………………………………………（5）3.任务型教学与情景教学法…………………………………………………………（6）3.1任务型教学简介……………………………………………………………………（6）3.2任务型教学和情景教学法的联系…………………………………………………（6）结束语………………………………………………………………………………………（6）参考文献……………………………………………………………………………………（7）谢辞…………………………………………………………………………………………（8）情景教学法在初中英语任务型教学中的运用摘要本文从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。关键词：情境教学法；任务型教学；初中英语教学TheApplicationofSituationalMethodinJuniorEnglishTeachingAbstractInthisarticle,theauthorexploreshowtoapplytheSituationalMethodtojuniorEnglishteachingfromtheconnotationoftheSituationalMethod,aswellasthepresentsituationofJuniorEnglishteaching,soastoarousestudent’sanxietyforknowledge,transferstudent’sinitiative,enliventheatmosphereofEnglishclass,improvethequalityofjuniorEnglishteachinganddevelopstudents’integratedquality.Keywords:SituationalMethod;Taskbasedlanguageteaching;JuniorEnglishteaching引言新一轮基础教育课程改革颁行的《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。新的课程改革提倡任务型教学模式，即：把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。在教学实践中我发现中学英语情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了英语学习效率。1.英语教学法现状1.1国内外不同类别的英语教学法截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、激情联想法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现是，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方法作认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。1.2现行几种主要英语教学方法浅析目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系。听说法：注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主。交际法：意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；折衷法:在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅。1.3目前流行英语教学法的不足之处以上的几种英语教学方法都取得了一定的成就，但经实践证明，也都存在的许多的不足之处。听说法：教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入语法的训练轨道，尽力避免语言错误；语言的准确性是追求的主要目标；学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；方法机械、单调，学生易厌倦。交际法：过于重视实践的英语教学，使那些母语不是英语的人对一些非常重要的语法常识了解不深刻，造成了基本功不扎实的局面。折衷法：在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不像语法翻译法那样完全依靠母语，也不像直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。2.情景教学法2.1情景教学法的介绍所谓情景教学法(SituationalMethod)也叫视听法（theAudio-visualMethod），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。首先，语言学习需要情景作为基石，枯燥的英语更不能例外。情景是英语学习中唯一理性的动力。心理学研究证明，人们在学习的过程中之所以感到疲倦，往往并非真正是身体上的疲倦，而是心情上的倦怠所造成的。学习者在每一次学习中都需要创设不同情景来集中注意力，达到良好的学习的效果，避