教案与反思 槐乡的孩子

人教版三年级上册《槐乡的孩子》教学设计和反思刘楠楠【教学目标】1.有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念。3.培养独立阅读的能力，体会一些词句表情达意的作用。【课时安排】1课时【教学预设】一、走进槐乡孩子们，今天咱们一起学习课文《槐乡的孩子》（板书、读题），熟悉了这些词语后，刘老师请大家闭上眼睛，让我们听着优美的文字走进槐乡。（师配乐朗读）师：孩子们，听完了，你最想说什么。用一两句话说出你心中的感受！（相机学习第二段，认识槐树和槐米）刚才你们提到了槐米，见过吗？去课文第二段找找关于它的信息。二、走近孩子了解了槐树和槐米，我们赶在槐花开放的时节去槐乡认识这一群孩子。（出示段1，读文第一段）个别读，思考：————？那这到底是一群怎样的孩子呢？请大家读读课文3、4段，去体验一下他们在槐乡的生活。初感，说勤劳、辛苦：句组1（重点感悟：读着这些句子，你仿佛都看到了怎样的画面！）句组2（体会心情，可能在聊着些什么！）情境创设：我们一起去槐乡，爬一爬槐树，勾一勾槐米，女孩子也来一起捡一捡槐米。相机采访：说说你们槐米的感受。想象说话：你们听，他们好像还在说些什么？引读三句话真好听，老师已然被你们带到了槐乡，看到了孩子们勤劳的背影。这就是槐乡的孩子，——谁想接着往下说，可以直接用文中的句子，也可以是自己思考的成果，想一下，有了就请举手。结合板书小结：这就是槐乡的孩子，一群（）的孩子，……三、走出槐乡小结：就是这群孩子，让我们真真切切地感受到了劳动的快乐，难怪我们的作者尹黎会这样说到——读尹黎的话，感受劳动创造的快乐和幸福。拓展：这里刘老师推荐给你们另外一篇关于槐树的文章《槐树四季》课后可以留下来看看。积累：摘抄文中你喜欢的句子2-3句。【俞校长评课】注重积累和拓展，如桔乡、海鲜之乡……情景化的课堂对话，关注学生的体验，让学生融入文本演一演，说一说。关注重点句的表达和写作方法的指导，文章统整，回顾一天又一天语用意识1.关注学生自学2.更加丰富思维没有真正地潜入3.理解归纳方法有梯度4.齐读体现略读课的特性，还要考虑课堂的增量、增质以及每个学生的发展。【课后反思】整节课轻松、自在，老师陪同孩子们带着一份向往走进了槐乡，任他们自由嬉戏、玩耍，欣赏这槐乡的每一程劳动景象，分享着孩子们的每一分快乐。不知不觉间，孩子们已然就是这槐乡孩子中的一员了，他们的对话离不开槐乡，他们的目光离不开槐乡的孩子，他们的话音也似乎喝着云雀的歌唱在槐树林间回响，他们为槐乡孩子的辛苦劳动而骄傲，也为槐乡孩子的满载而归而喜悦，甚至还为槐乡孩子的懂事能干而感动。这种美妙的感觉不仅停留在了孩子的心中，也久久驻足在我的心间，这也让我对孩子的“语文生活”产生了浓厚的兴趣。我们的语文教材编排的课文纵贯古今，横跨中外，对于视野相对狭窄的中低年级孩子来说，人文学科接触得比较少，对事物的认知相对浅薄，因此很难发挥其他学科的优势，而语文又是一门综合性学科，涉及的知识点又何止拼音比划和词语句子，所以作为语文老师，我们有责任唤起孩子对文学、历史、科学的兴趣，让孩子的语文变得像生活一样真实、踏实，并无时不刻地延续着，为生命点亮一盏盏明灯。语文“生活化”其实也是新课标的一个基本理念，其主旨在于：语文教学要打破学科本位，要结合学生的生活实际，要与社会生活相联系。但是有时候我们容易走偏，比如在构建一个人文话题的时候，我们往往过多地修饰、造境甚至虚构套用，为了达到一个目的，而不惜毁灭学生原有的正确认知，甚至扭曲正常的价值取向，人本被边缘化、模糊化，语言文字被形式化、空洞化，语文生活也就活生生地被淹没了，孩子们为了老师的课堂说着一些看似华丽的语言，却找不到自己心灵的方向，直至沉默。故而，我们的课堂只有贴近心灵，唤起学生的生活经验，才会有不绝的源头活水，才能显得真实而丰富，才能带领学生产生共鸣，真正让学生喜欢语文，那么我们该如何让孩子的“语文生活”丰富起来，让他们在“语文课堂”里享受着生活的快乐，收获学习的幸福呢？我想，正如《槐乡的孩子》文本所传递的：只有艰辛的付出，才会有丰厚的回报。教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”语文学习需要把语言文字还原到现实生活中，获得主观感受。一开始我让学生撇开直观的文字，在轻松聆听文字中走进槐乡，孩子们自然而然地用画面来再现一幅幅生动的生活场景，生成对文本的感受。在后面交流中听着孩子们在无拘无束地表达自己内心的感受时，课堂显得温馨而富有生活气息，我甚是欣慰，孩子们带动了我迫不及待地想去尝尝槐乡的槐米，去认识槐乡的孩子。课堂的第一氛围对整节课是举足轻重的，其实课堂上，教师只要有意识地创设课堂情境，把语文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，就能学生身临其境，调动学生参与和求知的兴趣，诱发他们内心的体验，把真实的情感流露出来。有了轻松愉快的学习情绪的笼罩，相信他们能在槐乡的林间山路上徜徉。