数学差生心理障碍分析

1数学学困生的心理障碍分析论文摘要本文主要是针对目前中学数学教学工作中容易出现两极分化现象,导致数学教学成绩低下,在有些学校甚至被视为“弱势”学科.作为一名在一线工作多年的普通数学教师,在此总结一些个人的经验以达到交流的目的。本文主要以我教学中数学成绩较为落后的学生为研究对象，以一学期来对这些学生在心理上进行分析归类，从情感、爱心、思维各方面帮助这些学生，在此活动中融入了这些学生的主动帮助。从而发现学困生的潜力，找到转化的方法。实践证明：大多数学困生是可以转化的。关键词：学困生、心理障碍、转化、学习兴趣2引言:学困生一直是一线教师教学工作中最头疼的对象，也是提高教学成绩的“拦路虎”。在大力提倡素质教育的今天，我们教育工作者像沙斗一样从手缝中漏掉他们是不被允许的，像拉纤一样强行赶着他们前行是违背教育教学规律的。所以，怎样合理的对待学困生问题，就提到了新课改的课题中。教师要做“研究型”教育者，要努力寻求转化学困生的最佳、最捷路径。本文主要从以下几方面来回答这个问题：1、学困生的问题提出；2、学困生的心理障碍分析；3、学困生的转化方法；4、学困生的转化效果与分析。一、问题的提出在九年义务教育制度的普及下，由于上初中与分数关系不是很大。这样升上初一的新生数学层次差别较大。于是，学生在初中数学学习中不可避免出现一些差距，而这些学困生在智力和知识方面与成绩较好的学生相比存在着很大的差距。大量学困生的存在给我们教师的数学教学工作带来了很大的难度。作为一个普通的数学教师，如何使自己的教学工作在面对这种情形时，让每一个学生的思维与智力在数学学习中都得到很好的发展呢？实践证明：做好学困生的转化工作至关重要。怎样来做好学困生的转化工作呢？我认为:认真分析学困生学习上的心理障碍，并找到相应的方法,学困生是可以转化的。二、学困生的划分按现代教育理念来说不存在绝对的学困生。我通常的做法是把平时数学成绩成绩经常排列在全班倒数10名左右的学生列为数学学困生。学困生有很多种情形，有容易转化的也有较难转化的。具有一定志向水平的学困生易于转化；没有志向水平的学困生较难转化。三、分析学困生学习心理障碍教学的实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上存在着以下心理障碍。1.自卑的心理。由于学困生学习成绩差，特别是数学计算能力和推理能力表现的尤为突出。一时是无法弥补起来的，因此，他们在同学中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势，总认为自已比不3过别人，对学习丧失信心。2.胆怯的心理。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。再加上数学知识的理论性强，比较枯燥，这种恶性循环更严重，数学学困生的成绩也比其他科目更低。3.压抑的心理。多数数学学困生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。但由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动,性格浮躁,导致悲观消极的压抑心理。4.惰性的心理。学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。也不愿意课外主动补课，数学学习积累是很重要的，爱偷懒的学生自然是学不好数学的。5.逆反的心理。由于数学学困生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对数学老师的教育也不是全盘接受，易产生反感，并形成逆反心理，甚至不再学习数学。6.志向水平低。普遍的学困生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。总感觉一天不知道该做什么,对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。过的是:“做一天和尚,撞一天钟”的生活。7.注意力不集中，记不住，遗忘快。大多数学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了不会运用也很快就遗忘了。8.逻辑思维能力和再造想象能力差。学困生在学习中不善于抓住数学问题的本质特征，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。特别是数学应用题和平面几何题。四、学困生转化方法针对学困生学习心理上的以上障碍，在数学教学中，我们可以采取以下对策来帮助数学学困生消除学习上的心理障碍。1.树立学困生学习的信心。由于学习成绩差的学生通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为4自己不是读书的材料，对学习丧失信心。因此，教师首先应该对学困生充满热情，充满爱心。用教师的热情去激励学困生的学习热情；用教师的爱心去增强学困生学习的信心。定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习。给他们讲一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关。在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高很快，初中毕业时，数学成绩就进入了全班的优秀生行列，后来成了世界上赫赫有名的大数学家。实践证明：用一些伟人成长的故事来帮助学困生树立学习的信心，可以收到很好的效果。2.激发学困生学习的兴趣前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”，美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。学困生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，要提高学困生的学习效果，就应该多角度全方位地激发学困生的学习兴趣。激发学困生的学习兴趣可从以下几个方面来实施。①激发学生的好奇心。心理学证实，人是需要不断的、多种不同的刺激的。对于学困生来说，更是如此。教学的主要任务之一，就是要不断向学生提供新的刺激以引起与激发他们的好奇心，并给他们的好奇心指明方向。②创设幽默情境。幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛变得和谐，给和谐的气氛增添欢乐。幽默能使枯燥的课堂活跃起来，能有效地改善后进生的感知、记忆、想象和知识的接受能力。因此，在教学中，努力挖掘教材中的幽默素材，适当地使用幽默的语言、幽默的动作、幽默的问题，可以激发学困生的学习兴趣，提高听课的效果。3.改进学困生学习的方法由于学困生志向水平低，不能科学有效地利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯。因此，教师可定期根据不同的学习内容作学习方法指导。同时向他们介绍一些数学家学习的方法,如“由薄到厚”和“由厚到薄”是数学家华罗庚多次提到的治学方法，他认为学习要经过“由薄到厚”和“由厚到薄”的过程。“由薄到厚”是理解和弄懂所学的数学知识，知其然并知其所以然。54.帮助学困生学习的过程一个班10名学困生,每天对他们的学习情况都一一过问，由于每位教师的精力是有限的,不可能做到这一点。但是，大多数的学困生对学习缺乏自觉性，如果不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的。为了解决这个问题，我们可以发挥学生群体的作用，将1个学困生和1个优等生配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系。我给优等生规定三条任务：①帮助学困生解决学习中的疑难问题；②督促学困生按时完成作业；③给学困生介绍一些好的学习方法。同时给学困生也规定了三条要求：①学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教,②要自觉地接受优等生的监督，③优等生介绍的学习方法要去用。定期了解他们对学困生学习帮助的情况，收集一些反馈信息以便更好对症下药。对学困帮助有明显效果的优等生，及时表扬。对不负责的优等生提出改进方案并限定时间。定期听取学困生的意见和要求。多数学困生都认为：一帮一活动很好，他们遇到疑难问题，可以及时得到帮助和解决。在优等生的督促之下，学习的自觉性逐步提高了，每次的作业能够按时完成了。同时，从优等生那里学到了一些好的学习方法，提高了学习效果。5.发现学困生学习的智力虽然学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在着很大的差距。但是，多数的学困生仍然存在着不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲望，都希望能学好，都希望能在学习的过程中有所收获，有所发现。敢于猜想，善于发现是一个人成材的必要条件。在教学中我们要善于发现学困生身上各种层次的闪光点，最大限度地诱发他们追求知识的好奇心，正确加以引导，让他们的闪光点变成知识的火花，去打开他们智慧的闸门。6.降低学困生学习的难度教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有的学生.俗话说得好:“十个手指有长短.”要区别学生的具体情况，因材施教。由于学困生的逻辑思维能力和再造想象能力差，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距。因此，在教学中要尽可能地从学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱，深入浅出，在要求上要降低标准，不能搞一刀切。对于一些较难的问题，在理解上要降低层次，只要求能够正确运用就行了。数学作业布置分层次要求。将班上的10名学困生分为两个类，倒数1～5名称为难于转化的学困生，6～10名称为易于转化的学困生。对于难于转化的学困生只要求他们完成教材中的基础题目，中档以上的题目一律不作要求；对于易于转化的学困生，要求他们完成教材中的全部基础题目和部分中档题，难题不作要求。作业批改单列分等进行。将10名学困生的作业单独批改,每天的作业按照优、良、6一般三个等级进行评定。其中，优等的标准是：作业中无知识性错误，要求掌握的知识点基本掌握；良等的标准是：作业中存在个别的知识性错误，有些知识点还没有完全掌握；一等的标准是：当天学的知识点大多数没有掌握或者全部没有掌握。对于一般等的学生作业要求全部重作，老师单独指导；对于良等的学生要求错题重作；当面订正，有问题当面解决。要注意从学困生作业中获取反馈信息，有针对性地采取补救措施和调整教学程序。学习目标分层次要求。对于难于转化的学困生只要求他们能够初步理解当天的学习内容，记住一些主要知识点，能够运用所学的知识解决一些最基本的题型；对于易于转化的学困生要求他们能够理解当天的学习内容，记住主要知识点，能够运用所学的知识解决教材上的基础题和部分中档题。在教学中，实施因材施教，分层指导性原则之后，学困生普遍反映很好。他们认为有以下几点好处：第一，学习的信心增强了。因为每天的作业通过自己的努力可以完成，能够从中获取成功的感受；第二，分层次要求,完全符合他们的实际,使他们摆脱了难题对他们的冲击；第三，作业单独批改,当面订正,老师个别指导,可以帮助他们及时发现问题,不掉队。7.提高学困生学习的积极性对学困生的每一点进步，及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦。成绩考差了，不批评，不歧视，用古人名言：“世上没有常胜将军”，“失败是成功之母”，“只要功夫深，铁棒磨成针”来鼓励他们继续努力奋斗。考试对学困生的评分标准作适当降低，相应地提高他们的考试成绩，让他们感觉到自己的学习成绩与优等生的距离在不断缩小，从而增强学习的信心。五.转化效果与分析我通过一学期下来的教学努力，获得了以下教学效果。1.消除了学困生的自卑感，增强了他们学习的信心在教学过程中，通过老师的关心与开导，同学们的帮助与关怀，一些伟人成长经历的启迪，使学困生消除了自卑感，增强了学习的信心。华罗庚成长的故事，爱迪生成功的奥妙，使他们悟出了这样一个道理：天才来于勤奋，成功在于毅力。学习暂时落后，不等于没有出息。只要选定了成材的目标，满怀信心地努力奋斗，成功一定会到来。通过与学困生交流表明：大多数学困生消除了自卑感，对学习充满了信心。2.提高了学困生的思维能力在一帮一活动中，我规定：遇到疑难问题，首先应该自己独立思考，尽可能7设法解决。通过反复思考，都不能解决的问题，才向优等生请教。因此，普遍的学困生都养成了独立思考问题的好习惯，都能够独立地提出一些见解，思维层次普遍提高了。3.学习成绩取得了显著效果大多数学困生的成绩有了明显进步。更重要的是他们不再是以前的学困生，他们正在向优秀靠拢。他们可以超越自已，当然也能超越别人。美国著名的教育家布卢姆指出：任何学困生只要给予适合他