新课程下的教学细节

1很有幸和各位老师一起参加第二期“广西21世纪园丁工程”历史学科培训，现在我受园丁工程导师组的委托，对各位老师的课堂教学细节进行点评。我选取了老师们在课堂教学中的一些值得称道的教学细节，以新课程理念为指导进行阐释和解读。在点评中有不少不足和不当之处，恳请各位老师批评指正。全文如下：值得称道的教学细节——以第二期“广西21世纪园丁工程”（历史）学员的课堂教学为例郭强【摘要】以新课程理念为指导，对广西第二期“园丁工程”学员的课堂教学的教学细节从七个方面进行分析：师生平等、教学互动、指导学习方法、贴近生活、培育精神、课堂评价、预设生成，力图展示学员们在课堂教学中所表现出来的新理念、新方法。【关键词】教学细节；平等互动；情感态度与价值观；课堂评价；预设生成【作者简介】郭强，广西师范大学历史文化与旅游学院课程与教学论硕士研究生“课堂是什么？课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”1课程改革最终要走进课堂，课堂特别是课堂教学细节，可以集中体现出教师的教学理念。通过对课堂教学细节的透视，我们可以从微观、从小处关注教师的教学行为，以及从中所体现出来的新课程理念。一师生平等在课堂教学实践中，师生关系是最基本的关系之一，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所提出的那样：“上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。”2它对于学生知识和技能的获取，情感态度与价值观的形成和提升，学生个性心理，社会能力的形成，对于教师自我成就感的形成，对于实现预期的教学目标和教学效果，完成教学任务具有重大影响。细节一平等——“我和大家一样都是学生”师（微笑着）：我和大家一样都是学生，我是“园丁工程”的学生，而同学们是具有百年历史的桂林中学的学生。今天我非常幸运能和同学们一起学习。……师：这么多同学来听课，我心里发虚呀，能不能给我点掌声鼓励一下？生：（大笑，鼓掌欢迎）平等是师生之间开展有效对话的前提。一上课，老师就面带微笑，用亲切的语言把自1郑金洲：《重构课堂》，《华东师范大学学报·科教版》2001年第3期2周小山主编：《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版社2002年6月第1版，第53页2己定位于“学生”，和同学们一样的“学生”，以学生的身份和同学们一起学习，亲切的语言，让学生感到老师和蔼可亲，在身份上和学生拉平，这样的谈话让学生感到师生之间没有了隔阂和身份的悬殊；“我心里发虚”，把自己内心的紧张，真诚地真实地说出来给学生听，让学生感到老师的真诚与亲切；鼓掌欢笑，正说明了学生对老师的欢迎和认可。短短的几句话，冲淡了一上课时的紧张、拘束，拉近了师生的心理距离。细节二尊重——“不知道我的回答能不能令你满意”生：在新文化运动中，北洋军阀政府为什么不阻止危及他们统治的言论呢？师：（解答略）……不知道我的回答能不能令你满意？尊重学生，就是尊重其人格，承认学生是一个独立的人。老师和蔼地解答，这时的老师不再是高高在上的权威，而更像一个学习的同伴；不再是知识强加和灌输，让学生接受，而是亲切的询问，共同探讨；不再是冷漠，而是温情和尊重。在老师的亲切话语中，学生感受到的是鼓励和肯定，是老师对自己的尊重，感受到了自己的人格尊严。在尊重中对话和交流，才能实现有效的沟通，才能实现师生的真正平等。细节三和谐幽默——“我知道”师：孙中山和桂林有密切的关系，他的一个得力助手被称为“开国元勋”，桂林有条路以他命名，叫——生：（零星回答）蒋翊武，翊武路师；我住在王城，解放前叫“中山公园”，同学们知道不知道？生：不知道。师：我知道。（笑吟吟，语调上扬，脸慢慢仰起。）生：（大笑）幽默的语言是课堂上师生关系的催化剂，有利于营造和谐的课堂氛围。面对学生答不上来的问题，老师以善于表现自己的语调和神情，自答“我知道”，那种诙谐俏皮的神态和语气，顿时引起学生一阵欢笑，把刚才学生心中的紧张尴尬冲走了，课堂气氛马上轻松下来。听这位老师的课，让学生感到轻松和愉悦。新课程倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，老师怎样对待学生，这是建立新型师生关系的关键。学员们以自己的学识和人格，以自己的感召力和亲和力去接近学生，靠近学生，贴近学生；以自己深厚的教学素养和教育技能，采用各种教学方式手段，将平等的师生关系贯穿与课堂教学的各个环节，为师生之间开展有效的交往对话，营造了一种民主、和谐的课堂氛围。二教学互动新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程3，让课堂成为互动的动态场景，让知识在对话交往中不断生成，实现知识与信息在师生之间、生生之间有效的交流互动。细节一发挥师生的主动性和能动性师：这节课老师讲完了，还要求同学们会思考和分析。一个人最重要的是思考和质疑，要会提出问题，思考问题。哪些问题老师没讲出来，大家提出来，讨论一下。学生思考讨论生一：梁启超为什么原来支持后来又反对袁世凯呢？生二：为什么“二十一条”会灭亡中国？生四：为什么二次革命失败了，而护国运动胜利了？……3朱募菊主编：《走进新课程与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社2002年6月第1版，第115页3师：（解答略），课文可以自己看，但重要的是提出问题、思考问题，能提出问题者才是英雄。同学们要善于发现英雄，你要善于提问题，才发现你自己就是英雄。教学互动，就要充分发挥师生的主动性、能动性：教师的主动性在于启发和引导，学生的主动性在于积极思考和质疑，积极主动的学习。学生能不能产生疑问，并且在课堂上发表出来，或者说，能不能让学生“动”起来，关键在于教师的激发和引导。在细节中，教师充分发挥了主导作用，用“一个人重要的是思考和质疑”，“能提出问题者是英雄”，“你自己就是英雄”等激励性的语言鼓励学生，学生在教师的激励下，积极思考质疑，提出了一系列的问题，这样学生是主动性能动性激发出来了，学生“动”了起来。如果教师的主动性发挥的不充分，学生的主动性没激发出起来，不去主动思考质疑、积极参与课堂，那么师生互动就会落空，就又回到了“我讲，你听，我问，你答，我给，你收”的老路上去。只有充分发挥了教师和学生双方的主动性、能动性，教学互动才能实现。细节二互教互学形成学习共同体生：在新文化运动中，北洋军阀政府为什么不阻止危及他们统治的言论呢？师：同学们思考一下，谁能回答这个问题？请历史课代表回答。生：如果是我，我会阻止的，我还没想好为什么。……师：这要联系当时的社会背景。我们知道袁世凯以后，中国进入北洋军阀混战时期，但是各个派系谁也没有绝对权威控制中央政府，他们关注的焦点是军事，是如何控制政权，这使得中央政权相对架空，使得思想文化的发展出现了一个高峰期，这和春秋时期百家争鸣也有相似之处。不知到我的回答我的回答能不能令你满意？在师生的交往对话中，学生不再是被动的听、抄、记，而是主动向老师发问质疑，老师也不再是单纯的“师者”，而成为被学生拷问的对象；老师的提问对学生是一种促动，同样，学生的质疑对老师来说也是一种促动和挑战，促使教师充分调动自己的知识储备来应对学生的挑战。课堂上师生互动没有规定性和确定性，学生的提问有时会超出课本的范围，就像细节中学生提的问题，教科书上根本没有介绍，这就需要教师在课前充分的备课预设。很多时候，学生提出的问题老师也不知道，这就促使教师不断学习专业知识、专业理论，丰富自己的知识储备。同时学生的提问，也会给老师思考问题提供了新的角度，开拓了老师的视野，也促使教师去思考如何教好处于这种水平的学生，从而去进一步钻研教育理论，不断提高教育水平。从这个意义上讲，教师已不再是单纯的“教”的角色，而成为被教的“学生”，学生“被教”的同时也在“教”。这样在师生的交往互动中，教学不再是教与学的简单叠加，“将不断让位于师生互教互学，彼此将形成为一个真正的‘学习共同体’”。4从而实现教学相长，共同发展。细节三对话倾听与接纳师：你在“抵制日货反日入常”网上签名了吗？说说你的理由。生：签了。如果日本入常，对中国对世界和平很不利，不仅是对中国也是对世界和平的挑战，会伤害中国及亚洲受过日本侵略国家的人民的感情。生：没签。我反对日本入常，但不抵制日货。人家的东西好为什么不用？国产货品质好一定会有人买。现在是市场经济，不能用这种方式来竞争。师：如果你会见小泉，你会怎么说？生：中国的外交会大放异彩，日本在跳蹩脚舞，一个很烂的舞者。小泉快下台了，我们不仅关注现小泉，而且要放眼于后小泉时代的中日关系。（师生鼓掌）4朱募菊主编：《走进新课程与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社2002年6月第1版，第116页4师：我觉得同学们的思维真是五光十色，你们的回答真的超出了我的意料。桂林中学的同学，好棒！由于思考问题的角度不同，思维方式不同，就同一个问题，学生会产生不同的观点和态度，在师生的交往对话中，并不意味着消除这种差异，求得共同的一致意见，或者统一的“标准答案”，而是为了理解和珍视这种差异。在细节中，师生敞开心扉，用心去倾听和接纳这两种完全不同的观点和态度，并给予热烈的掌声和充分的肯定。在倾听与接纳中，开拓了师生的思维，丰富了师生的情感，整个课堂充满了生机和活力。倾听与接纳，对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的张扬，为学生提供了自我展示的舞台；对教师而言，则是体会到了学生的生活和精神世界，体会到了学生主体意识的勃发，为他们的精彩发言而赞叹。在倾听与接纳中，师生分享着彼此的思考、经验、和情感态度，共同获得发展和提高。新课程强调，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。”5这对教师教学和学生学习提出了更高的要求，要求教师不断钻研，转变教师的角色行为，提升教育技能和教育素养，提高教育教学水平，达到“善教”；6同时，要求学生发挥主体性，积极思考，大胆质疑，积极学习，全身心地参与课堂教学，达到“善学”。教师的“善教”和学生的“善学”结合起来，才能实现真正意义上的教学互动。三指导学习方法新课程在课程目标中特别增加了“过程与方法”，注重历史学习方法的教学，这是以往所没有的，这要求教师在教学过程中要加强学习方法的指导。“历史教学的关键并不仅仅让学生记住多少历史知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础。”7细节一多角度分析问题生：袁世凯复辟为什么会失败？师：我们考虑问题要抓角度，看中心词或关键词。这个问题的中心词是袁世凯，首先可以从袁世凯这个角度来分析为什么会失败。谁能说一下？生：袁世凯复辟帝制倒行逆施，不得人心。师：光从袁世凯这个角度行不行？还可以从哪些角度分析？生：还可以从孙中山国民党人来分析，由于他们的强烈的反对和斗争。师：很好，还有别的角度吗？生：好象没有了。师：还可以从帝国主义角度来分析。袁世凯一开始敢称帝一个很重要的原因是（生：帝国主义的支持），后来随着全国人民的反对（帝国主义放弃支持袁世凯）。还可以从袁世凯内部来分析，（生：众叛亲离）师：当然还有最根本的原因，是什么？生：违背了历史发展的趋势和潮流。师：这个问题我们可以从袁世凯、袁世凯内部、帝国主义、孙中山等国民党人等角度分析，这样就比较全面了。同学们以后分析问题要抓角度，这是学习历史的一个很重要的方法。善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，这是新课程课程目标中所提到5朱募菊主编：《走进新课程与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社2002年6月第1版，第111页6华长慧：《教育创新的基础师生互为主体》，《中国教育报》2002年12月31日7朱汉国王斯德主编：《全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）》北京师范大学出版社2002年5月第2版，第23页5的一个重要学习方法。在细节中，教师引导学生从不同角度分析问题，不仅帮助学生学会了一种学习历史的方法，更重要的是拓展了学生的思路，打开了思维，“横看成岭侧成峰”，让学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是多维的，每一个角度会给我们分析问题