嘉骏河北省高中求真务实切实提高课堂教学质量专题讲座稿09-8

课程教学改革中的教师专业发展中央教育科学研究所课程教学研究中心李嘉骏邮编:100088电话：[phone]E-mail：[e-mail]2009-10-29央所西厅校外教育第一部分在真实的教学情境中研究教学——对课外教学工作的理性思考一、新课程改革带来了一系列的价值观念变化。⒈教学上的明显变化⒉对课改的评价却截然不同⑴“我们认为：从实验的过程来看，《标准》所倡导的改革在总体思路上是正确的，收到的效果也是明显的；如果不坚持改革，再回到以往的课程结构中去……是不可能的。正如一些实验区的老师们所说的：再像过去那样教数学，我们肯定不能答应。”（义务教育数学课程标准研制组，“关于《标准》的修改意见综述”）⑵不同观点•“在我看来，这个‘新课标’改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。•特别是，‘新课标’与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向是错误的。”（姜伯驹：“新课标让数学课失去了什么”）三、提高质量先要找出问题结症的关键词——解决一个“真”字！⒈真—真实、千真万确、真心诚意、去伪存真……真跟“假和伪”相对。•真存在于：真挚的话语、真心地帮助、真情地行为、有情的物品、有情的事情之中。是具体事物之中的情和义。•真实的东西是有真实感受的。它不仅是现象，而且是本质，因为本质也是同样的存在，人们是能够感受到的。用心去感受，才会是最真实的。•提高质量最终是看实效——学生⒊提高课堂教学质量的关键是：求真务实，返璞归真。①找准工作对象……是师为生，还是生为师?•只有为生的“学”服务，才能切实提高课堂教学质量。②加强学法研究……“前测”与“后测”的调查研究，了解学生的学习疑难，提高自身的解惑水平.③练内功，提高临床实践能力。要善于从学生身上诊断、分析其发展状况，要像医生开处方一样提出解决问题的方案和假设，有效地处理各种问题，促进学生健康成长。⒋当下每人都会遇到——三个现实问题⑴新理念和对课改方案的解读问题，（对新课程思想的建构问题）；⑵对惯性的教学行为作痛苦改造并习得新教学能力问题，（自身教学行为的建构问题）；⑶用教学新行为作用于学生而产生的众多鲜活而复杂的问题。（新的教与学行为在互动中的双重建构问题）四、我们应该怎么办？㈠找准位置，做完善课程改革的促进者目前发展中的不平衡，客观存在着一系列需要解决的现实问题。“等、靠、要，冷眼旁观；甚至是冷嘲热讽，全面否定”都是不可取的。我们都是国家的工作人员，国家意志和国家行为的落实是我们必须担负的职责和义务。要对国家和学生负责，就必须正视问题，冷静思考，加强研究，完善促进，努力探寻教育教学的科学规律！按规律办事。做理性思考的实践者。⒊要关注价值追求问题，自觉提升需要的层级。•“思想道德教育”的要义，主要是：“价值观、人生观、世界观”它们都不是空中楼阁，在日常生活中，随时会发生价值评价和选择问题。客观上也有层级之分。⒋苦练内功，提高真功夫。“苦练内功，提高真功夫”是解决新课程实施问题，提高教学质量的核心。•关键是求真务实，返璞归真。•教师工作对象是学生,真功夫表现在学生身心健康成长的变化上。⒌朝着“专业化研究型骨干教师”的目标努力。研究型基本特征专家型学者型第二部分向教育科研要质量，靠教育科研上水平。——提升自身专业素养的抓手和路径一、以课题运作的方式，向科学研究要质量。我们以课题运作的方式为“有识、有能、有志”之士，搭建了发展的平台。大家组成协作体，加强研究，探寻教育教学的客观规律，按照规律办事。㈠研究重点:以科研为先导，努力探索国家学科课程有效实施的途径和方法。⒈学校层面:如何依据国家各学科课程标准，发挥教师专业自主，提高教学效能，促进学生的学习与发展。⒉教师层面:寻找如何“教得有意义、学得愉快、考得满意”的有效教学策略。㈡课题研究范式的选择：⒈“研究”是什么？研究是学习、反思、成长、发展的同义词。研究的广义理解有三：①大学学者偏重学科体系的研究；②专业工作者偏重理论的研究。③实践工作者偏重解决问题的研究；第三条是我们研究的价值取向。⒉我们的研究范式：是：以解决问题为目标的诊断性研究及教师对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省，是一项实践工作者偏重解决问题的研究范式。本质是:一种理性的教育教学的实践活动。走的是：一条“教学—研究—专业发展一体化”的研究道路。⒊研究的特点：1不仅是而是真理知识的发现积累情感意识的深度“唤醒”对教育规律的求证和确认对教育教学的体验和理解。要获得“那是什么”科学知识获得“如何做”的实践智能为别人研究，为他人提供为自己研究，在研究自己能否贡献知识或提供工具成长发展的新生存状态终结成果的学术化问题解决和行动完善改进学术著作或论文等显性知识教育教学智慧和机智增长⒋研究的方式：。是以课堂为现场、以教学为中心、以师生可持续性发展为本的研究。⒌研究的方向和目标：做自己的研究，研究自己，目的是提高自己、发展自己、更新自己，把外在的教育教学新理念内化为自己的教学信念，最终实现创造性的教学，做理性思考的实践者。⒍研究成果：在三年的研究实践中，由于大家⑴把教科研当成一种事业来追求，看成是生命价值的体现。⑵价值取向明确：教科研不是“做秀”的道具和挂在学校门口的“牌子”，而是要从实际出发搞科学研究。关键是在“实”字上下功夫。大家都以：•“真正地研究问题;•研究真正的问题;•共同研究真学问。”共勉。十五期间我们进行了学科教学的初步尝试，取得了一定的阶段性成果，例如：㈣通过研究实践的历练过程学会：•做人……•做事……•做学问……•做德才兼备的“教学—研究—专业发展”一体化的专业化研究型骨干教师，应是我们共同追求的目标之一。二、加强基础理论学习，提升自身理论修养。•我们每一位教师都是国家的工作人员，国家意志和国家行为的落实是我们必须担负的职责和义务，绝不能心浮气躁“拍脑门”的主观臆断，要对国家和学生负责，就必须做理性思考的实践者。•因此，在研究实践的日常教学工作中，遇到疑难问题怎么办？提出以下建议：•研究理论可以起到正名和解读本质的作用，起到规范和指导行为的作用。•基本概念是理论的精华，概念的展开就是理论。概念来自实践又去指导实践。⒉看本质，要遵循事物的本质规律，用以明确前进的方向和任务。第三部分当前提高课外教育质量的几点具体建议一、促进学生的发展，是提高工作质量的“根”。•⒈新质量观：是以“人”为着眼点，追求人的发展（即学生主体及其自主的发展、生动的发展、持续的发展）•站在“促进学生发展”的立场上正视我们的工作，是提高教育教学质量观的“根”，我们要找准这个“根”——学生身心的可持续发展。二、课外教育教学内容的选择⒈教什么？——教什么比怎么教更重要。•教学大纲、教材指明了教学的目标，检验教学效果是目标的达到度，这是教学意识。而课程意识是要求：你教的这个目标，是否正确、是否合理。•如果目标不合理，那么你通过教学方式去实现了目标，很难说是有效的。•校外教育的内容的选择，应是——对校内缺漏的补充与完善。⑴乐于思考的意识与兴趣。对“知识就是力量”的反思•知识“就是”力量吗?•有知识的人，必然就会有力量吗?•是否还要一种合适的转换,它才会变成力量?•在何等条件下,知识才会真正有用、有力，并创造出积极的价值！关键在哪儿？•怎样真正做“知识经济时代”的主人？以智慧统率知识！智慧的原点是——思•大多数人为何不聪明？不在缺思维技巧，而是存在厌烦思考，畏惧思考，躲避思考的态度。•勇于、乐于思考是态度，善于思考是方法。态度是方法的基础。要善于用脑，必须先乐于用脑。•要有乐于思考的意识。•知识不是力量，运作知识才是力量。三、加强教学设计的研究1.预设是生成的基础。要把课堂知识丰厚起来。不断添充，厚积薄发。教科书提供的知识；课堂知识教师个人的知识；师生互动产生的知识。⒉备课时要研究：•教什么（教学资源的开发和组织）•为什么教（教材的概念和例题的本质是什么，价值在何处）•怎样教（组织什么样的材料经过怎样的过程将知识概括出来）•教得怎么样（形成怎样的知识体系，渗透哪些思想方法）5.明确教学要点（重点、难点、疑点和关键），能够使我们明晰主次，集中力量在主要的内容上多花时间，在次要内容上少用时间。•否则，主次不分，面面俱到就达不到预定的教学效果。四.教学方法的选用。⒈新课程对教法要求的变化改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。五、培养聪明学生的策略⒈什么叫“聪明”？“聪明”实质是什么？能解决问题，解决问题好，解决问题快！怎样使学生解决问题快？六.课堂上的组织教学⒉教改的可持续发展需要新的制度和新的教学秩序。放任自流、“放羊”不等于探究和自主学习。*七.解决“两极分化”的教学策略⒈您对教学中的“马太效应”怎样看？•“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来。”•优生优待，差生差待的做法是错误的。•要研究和解决学生两极“分化”的问题。八.关于课堂教学手段的运用问题。1.工欲善其事，必先利其器。2、教学交往手段的分类与相关的研究方法•各位老师：•愿我们合力，关注可持续性发展，关注课改实践，更好地为国家、为学生、为社会奉献精品。•为建设以中国化的马克思主义为指导的、具有中国特色、中国风格和中国气派的课外教育教学事业做出我们的实际奉献！谢谢！中央教育科学研究所李嘉骏2009年10月20日