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分类号密级UDC编号本科毕业论文(设计)题目教育实习对师范生教学反思能力的影响研究——以M学院小学教育师范生为例系别教育XXXX院专业名称XXX教育年级20XX级学生姓名XXXXXXX学号XXXXXXX指导教师XXXXXXX二零XX年XX月论文原创性声明0本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。签名：年月日1文献综述一、概述20世纪80年代以来,关于教育反思的讨论风靡欧美教师教育界,从而引起了世界各国教育学者的关注。“反思型教学”、“教师即研究者”等诸多口号己被国际社会特别是英美等国家的教育工作者接受并应用，如今，反思型教师教育模式也正日益成为我国教师教育备受关注的热点。师范生是今后师资队伍的主力军，教学反思能力的培育也是师范生培养的重要方面。本文在通过对教学反思、师范生教学反思等相关概念的梳理，并通过对“教育实习前后师范生教学反思能力现状”为主题的问卷剖析，对当前教育实习过程中师范生教学反思能力的发展作出简单的评述。从师范生职业选择、教学反思认知、反思行动三个维度，提出了对包括师范生自身，高校师范生今后的培育内容以及教育实习内容的建议。二、主题（一）关于教学反思的概念及研究1、教学反思的界定教学反思，又称“反思性教学”①，人们对教学反思的关注始于美国学者舍恩DA(Schon,1983;1987)的观点研究，他首次明确提出“反思性实践”的概念,并研究了反思性实践的操作过程。深析教学反思的内涵，它是一个过程，更是一种整合的方法，是教师将对自身学习和行为变化的思想和行动的一种整合。具体的说就是教师在新课程理念的引导下，从探究的视角自觉地对自己在教学实践过程中的教学理念、行为、人格以及由此产生的结果，和对他人的教学行为与经验进行审视和分析，或给予肯定、支持与强化，也或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学的效能性的过程。②总的来说，教学反思是教师为了实现有效的教育、教学,对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行的一种积极的认知加工过程。③笔者认为，实际教学过程中的教学反思是教师①吴卫东：洛伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论,2001,1②熊川武：论反思性教学[J].教育研究,2002③王录梅,冷泽兵.：教学反思的概念、价值及其途径[G].辽宁师范大学学报,2007,1.2对自身教育教活动的再认识、再思考，是教师审视自身教育活动，以获得经验积累与水平发展的途径。2、师范生教学反思的界定上文中的学反思是以正式的教师为对象进行界定的，而广大师范生，并没有成为正式的教师，教学反思对师范生来说就具有了另一层面的意思。基于实际情况，广泛师范生的知识体系中并没有相关内容值得他们去反思，但是，比起现在大多数在职教师，师范生大多具有更为规范的教育理论的学习，同时也具有一定时间的教育实习经历，因此，师范生的教学反思追求的不是高深的理论，而是反思这一过程的经历与经验的内化。由一般教学反思的概念可以将师范生教学反思的概念定义为：以师范生为反思对象，在师范生的学习和教学实践过程中（包括教育实习、教育见习、微格教学、教师技能训练等多种形式），以自身系统学习所形成的教育观念以及教学实践意识作用的对象，在设计、评价和完善自身专业能力方面得到不断的提高的活动④。3、关于教学反思的研究现状（1）国外现状二十世纪八十年代以来，师范教育在西方发达国家迅速发展，同时也兴起了对于师范教育的改革，教育“职业化”的需求，使得反思性教学得到火如荼的发展，渐渐成为影响世界各国的教育实践的浪潮。实用主义的代表人物杜威是第一个完整并且系统的分析与阐述教学与反思关系的教育学者，他在《我们怎样思维》一书中提出了“对于任何信念或假设，按其跟据的基础内容，以及接下来的推出结论，对这部分内容进行主动的、持久的和周密的思考。”⑤杜威认为这个过程中有大量的关系到个体内在信念和知识之间的相互连接的观念。但正式将反思的思维运用到职业培训领域的是唐纳德·舍恩，美国著名学者，“反思性教学”的倡导人。舍恩在她1983和1987所出版的两本著作：TheReflcetivePractitioner--howprofessionalsthinkinaction（1983）、培养反映的实践者(1987)中指出专业者在教学过程中要学会把反思和行动连接起来。在这个一系列反应中，④鲁玲：培养师范生反思能力,造就自我成长型教师[J].牡丹江大学学报.2010.⑤John·Dewey：Howwethink.D·C·HeathandCompany,1993.3关注是问题构建或者创新构建的最重要因素之一，关注的内容不仅涵盖对周遭发生的所有的关注，更包含对自己内心的思索。⑥20世纪90年代之后，西方教育已经对反思型教师的培养形成共识。1992年，格里菲斯和唐建立他关于了反思的五个维度：快速反思、修正、回顾、研究、理论的重构和重建。这一系列维度让反思过程变得具体详实，易于实践者的与理论的形成。此后，不少学者陆续提出了反思性教学模型，如美国学者瓦利（L.Valli）也通过研究探寻提出了5种反思与反思型教师教育的模式。⑦除此之外，还有埃拜（J.W.Eby)模型、爱德华兹一布朗托(A.Edwands&D.Brunton)模型等。（2）国内现状教学反思在国内的发展轨迹，可以追溯到春秋时期，我国著名的教育家孔子的教育观点中的某些内容，与教学反思就有着相汇想通的地方，如《论语·学而》中的“吾日三省吾身”，《论语·里仁》中的“见贤思齐，见不贤而内自省也。”自20世纪90年代以来，反思性教育的思潮在我国开始出现，但我国学者对教学反思的探索还在摸索探寻的阶段，比起西方相关领域的研究，有一定的差距。其探索内容主要从反思型教师角色的形象阐述、对反思性教育的倡导、反思型教师教育与培训模式的构建等方面展开。文喆在《做反思型教师》中指出“反思型的教师是发现者和研究者,发现个人固有的认识与学生实际状况的矛盾,研究这种矛盾产生的深层原因及解决办法。”⑧这说明，反思性教学理论倡导下的教师，超越了以往的固有观念，不仅要具备课堂教学的基础知识与技能，还要具备能对所运用的教学方法、教学内容、教育的人文价值等内容深刻的反思能力。90年代后期，学者林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”，他基于认知心理学和教师心理学的理论，总结出“教师教学监控力”的概念，他强调成为优秀教师的必要因素就是在教学日常工作中，增加自我反思和监控。自此，我国教学反思的研究变得深刻与广泛。熊川武教授在《论反思性教学》中指出反思性教学既是一种教学理论，也是使自己成为学者型教师的过程。教学反思是师范生以及正式教师将教、学、研紧密结合的重要途径。⑥申继亮：教学反思行动研究：教师发展之路[M]北京：北京师范大学出版社,2006.3⑦鲍秀梅.：教育实习中职前教师反思发展的研究[D].江苏:苏州大学,2011.⑧文喆：《做反思型教师》,教育科学研究,2005年,第1期,第17页.4三、结论通过广大教育工作者的不断探索与努力，反思性教学的研究正在以前所未有的速度向前发展，反思性教学的思潮也正在成型，但通过相关文献的翻阅，笔者发现，当前反思性教学的研究还存在以下不足：（一）教师教学反思和师范生教学反思区分模糊上文中笔者就相关文献对教师教学反思与师范生教学反思进行了简单界定，但通过对知网文献的搜索，笔者发现教师教学反思和师范生教学反思在部分文章中存在着混淆的情况。而且关于教师教学反思的文章往往多与师范生教学反思。（二）师范生学习体系中缺乏反思性教学的完整教学相当一部分高校没有开设培养学生教学反思能力的相关课程，学生的教学反思能力不仅来源于教育实习的经历，也需要通过理论课程的学习来了解概念。教学反思能力不能一蹴而就，需要师范生通过专业的理论积淀与实习过程的内化。5参考文献[1]吴卫东,洛伯巍：教师的反思能力结构及其培养研究[J]，教育评论,2001年1月。[2]熊川武：论反思性教学[J]，教育研究，2002。[3]王录梅，冷泽兵：教学反思的概念、价值及其途径[G]，辽宁师范大学学报,2007年1月。[4]鲁玲：培养师范生反思能力,造就自我成长型教师[J]，牡丹江大学学报，2010。[5]John·Dewey：Howwethink.D·C·HeathandCompany，1993。[6]申继亮：教学反思行动研究：教师发展之路[M]北京：北京师范大学出版社，2006。[7]鲍秀梅：教育实习中职前教师反思发展的研究[D]，江苏:苏州大学，2011。[8]文喆：《做反思型教师》,教育科学研究，2005年，第1期，第17页。[9]黄明峰主编：教育实习新指导，南宁市：广西人民出版社，2007。[10]张淑君：论高师院校教育实习的现状与对策[J]，当代教育论坛，2008，7。[11]李梅.师范生教学反思能力培养策略研究——以上海师范大学数学系数学教育实践为例[D]，上海：上海师范大学，2011。[12]李红玲，论教学反思[D]。太原：山西大学硕士学位论文，2007年12月。[13]马溧鸿，教育实习中师范生开展教学反思的实践研究——以沈阳师范大学生物科学专业为例[D]，辽宁：沈阳师范大学，2013。[14][美]约翰·杜威.我们怎样思维、经验与教育[M]，姜文闵，译。北京:人民教育出版社，2005。[15]陈忻华，教育实习与师范生专业发展研究[D],江苏：苏州大学，2009。6摘要：近年来，关于教师反思的研究内容持续走热，成为广大教育者关注的重点。以此为背景，教育反思能力的培养也成为大家的焦点。广大高校师范生作为今后教师队伍的重要组成部分，对国家教育师资队伍的质量有着举足轻重的影响，所以师范生教学反思能力的培养问题也亟须解决。教育实习是高校师范生培养的重要一环，师范生的教育实习对其专业成长影响显著。教育实习是师范生成长过程中最系统也是最直接的教学实践活动，教学反思能力的在这一过程中也会受到影响。本文通过对师范生实习前后教学反思状况的调查，明确教育实习对师范生教学反思能力的影响特点，从而针对性的提出建议，引导高校师范生更好的获得专业成长，为我国教育事业长足发展略尽绵力。关键词：师范生教育实习反思性教学教学反思7Abstract：Inrecentyears,researchonteachers'reflectioncontinuedtotaketheheat,becomethefocusofattentionofthemajorityofeducators.Againstthisbackground,theabilitytoreflecttrainingandeducationhasbecomeeveryone'sfocus.Themajorityofstudentsofteacherscollegesforfutureteachersanimportantpart,hasasignificantimpactonthequalityofnationaleducationteachers,sothecultivationofStudents'Teachingreflectionabilityisalsourgentneedtoresolve.TeachingpracticeisanimportantpartofUniversityTeachers-training,teachereducationstudentspracticeaffecttheirprofessionalgrowthsignificantly.TeachingPracticeisthemostnormalstudentsgrowingupsystemisthemostdirectteachingpractice,teaching