怎样提高幼儿教育的质量

1提高幼儿教育质量需要关注的几个问题中央教育科学研究所研究员、博士刘占兰（根据录音整理未经本人审阅）老师们：下午好！上午的报告老师们听的非常辛苦，下午老师们又要非常辛苦的听一下午。我今天想和老师们交流的题目就是《提高幼儿教育质量需要关注的几个问题》，今天上午领导们的报告，都从不同的角度提出了教育质量的问题。就我们幼儿教育这个领域来说，幼儿园教育的改革从九十年代初期，经历了将近20年的时间，我们有了很大的变化，在各个方面有了巨大的变革，但是我们幼儿园的教育质量怎么样呢？可以说我们的每一位幼教工作者都在不断的追问我们自己。今天我和老师们一起探讨的问题也不是幼儿园教育质量的全部，我只讲幼儿园教育活动中几个重要的活动：生活活动、区域游戏、教育教学。与大家一起探讨，提高幼儿园教育质量我们需要关注哪些问题，怎么样通过我们的研究、通过我们的教研，怎么样真正能够使得孩子们能够积极、有效地学习。我们就从这三个方面和老师探讨一下在不同的活动中，我们如何提高幼儿园的教育质量。一、关注生活细节，提高教育质量。在关注生活细节，提高教育质量这样的一个基本的前提下首先强调的就是：（一）以促进幼儿的发展为核心，关注生活细节，使日常生活的每个环节都能对幼儿的发展具有支持作用。我们怎么样做到这一点，怎么样使得日常生活的每个环节都能对幼儿的发展具有支持作用呢？在这里我就想给老师们举三个例子。看一看这几个不同的做法，如何从儿童出发，以儿童的发展为核心，而不是说我来这个幼儿园怎么创新求异，我这个幼儿园想怎么样，我这个园长想怎么样，而是真正能够促进孩子的发展。这三个例子，一个就是关于房间颜色的问题。我之所以选这个例子呢，因为这个例子来自我们杭州幼师附幼，她们在去年第二次贯彻纲要的研讨会上介绍的一个做法，当时我听了以后，我就觉得她们的这一做法恰恰体现：任何一个生活环节或者是简单的事件，怎么以儿童的发展为核心来思考问题。第二个例子举的是卫生间的温馨环境如何营造，这也反应了生活的细节。第三个是关于睡眠室的2一个环境。我们一起来看看这三个例子。1.房间的色彩。幼师附幼在刷墙的时候，先调查了自己幼儿园的孩子喜欢什么样的颜色，根据调查孩子们选择最多的是红色、黄色和绿色，然后幼儿园又结合心理学上的研究成果，请了相关的心理专家来分析孩子们喜欢的三种颜色对孩子们有什么影响。通过分析发现：红色会刺激神经兴奋，但是容易使孩子们产生焦虑和颤动，有的时候还会使孩子们感到压抑。绿色容易缓解人的心理紧张，但是容易使孩子们注意力松散、不集中。所以尽管孩子们最喜欢红色、黄色和绿色，但是她们经过分析还是选择了黄色和绿色为主的混合的色调。因为黄色能使人思维活跃产生温暖的感觉，但是有时候容易使孩子们情绪不稳定，所以就以黄色和绿色为主色调的混合色既可以使孩子们思维活跃又有和平、平静的感觉。我举这个例子并不是让我们所有幼儿园的墙都去刷成黄绿色，而是说仅仅是刷墙这样的一件事可以看出这个幼儿园就是从孩子的角度出发、从孩子们的身心特点、孩子们的感受、孩子们的学习出发来思考问题。我也去了很多地方，很多幼儿园几年就装修一次，去了以后有些园长会特别自豪的说：“刘老师你看，这是我的创意让它层层不一样、班班不一样，你看我的创意怎么样？”她自豪的是她自己个人的创意。有时候可能是幼儿园领导层协商的成果，很少从儿童出发、考虑孩子对这样的颜色有什么感觉，这一点是很重要的。有一次，我们去参观海电的附校高中部，他们也是研究环境，学校的棚顶怎么样的花纹和颜色能使学生感到心理平和又有一定紧张感，还能产生一种对学习的追求。我举这个例子目的是让我们的老师们、园长们怎么样把这一些生活细节从儿童出发来进行思考。看资料，这个园也是由儿童出发，墙是以黄绿色为主色调加了橘黄色来点缀。我们南方还好一些，北方好多幼儿园都是大红大绿的，觉得特别花哨、刺激性。实际上这不利于孩子们深入思考、注意力专注等等，反而会有一种躁动的感觉。2.安全温馨的卫生间。这是我在北京的一个幼儿园拍到的，现在北京的好多幼儿园也比较关注卫生间的环境。很多幼儿园都是有隔板的，开始逐渐注意到保护孩子们的隐私，逐渐跟国际接轨。在外国人看来，上厕所不关门简直是不能接受的事实。现在都有所改进。老师们都看到了现在环境的创设，不同的小炕的旁边，它的小动物是不一3样的。让孩子们本来不愿意去的一个地方或是新生入园不愿意上厕所这样的一个情况可以改善。让环境温馨一些，不同的班有不同的提示。还有一个：男孩子上厕所老对不准，特别难闻。老师就设计了一个十环的靶心，中间是十环。老师们就发现有了这个标志以后，孩子们就不把小便弄到外面了。通过这个例子是想告诉老师们，怎么样能让我们的环境充满教育意义。使得孩子们在一种生动、有序的环境下能够调整自己的行为。3.有助于安静休息的睡眠室。怎样通过一些温馨的布置能够营造睡眠的氛围。图一：鸟妈妈摇着鸟宝宝，边上还注有“小声点，别打扰它们入睡”。图二：月亮妈妈摇着小宝宝。都是非常和谐的、温馨的布置。当然，我们也不要过度的追求这些，把卫生间搞得比活动室还吸引人，使孩子在那停留，肯定是不合理的。在北京，做的太过了。当你研究什么的时候，老师们都去关注这个，把这个弄的特别好，使得孩子们的注意力全部转过去了，毕竟这只是一个盥洗空间，它的主要功能是孩子们入厕、喝水，不能让孩子们在那里久留。如果搞得太好了，太过于刺激孩子们，太有趣了也不行。怎么样通过温馨的布置提高它的教育质量，使得孩子们在生活中能够学习。图片：灭火栓和过道，这个幼儿园的灭火栓是锁着的，大班的孩子们他们通过自己的方式来理解，来表征灭火栓的功能，灭火栓是干吗的呢？是消防员叔叔来灭火的，我们小朋友是怎么样的呢？一个叉叉，我们小朋友是不能随便摸的。一个非常小的细节，能够把它作为教育资源，让孩子们用自己能够理解的方式来表征。（出示图片：走道）进门的一个用柜子搁起来的走道，在走道上可以看到来园后我要做什么。是由孩子们自己表征的：第一件是向老师问好。然后和伙伴一起拿椅子、洗手……。这就把早晨来园，需要坐的几件常规的事情都用这样比较直观的方式表达出来。这样孩子们就不需要老师提醒，逐渐成为自觉地行动。（二）第二点需要关注的问题：关注日常生活中的平常事件。使每一个平常事件都成为教育契机，有效地促进幼儿的发展。但是不同的处理方法有着不同的教育价值。1.冲突事件的利用。情景：三轮车事件。4小莉：骑车幼儿。宝宝：抗议幼儿。内容：户外活动的时候，因为班里只有两辆三轮车。莉莉骑上了其中的一辆，这时候宝宝就跑到老师那告诉老师：“老师，莉莉不让我骑三轮车。”就这么一个简单的事件，老师应该如何反应呢？这是我从《迈向专业化之路》的书里摘出来的，为什么摘呢？这是因为这个实践和我几年前在北京一个比较好的幼儿园看到的实践是相同的。当你作为一个教师面对这样的事件，不同的处理方式就体现了不同的教育质量，体现了教师的专业化层度。下面这些做法被列林凯斯认为都是非专业人员的做法。我们现在都强调专业化，我们幼儿教师都要成为专业的教师，我们现在正在进行园本教研的项目以促进教师的专业成长。下面的好多做法都是我们老师作为特别好的经验交流的，但是这些做法都是专业话层度不高的被认为是非专业人员的做法。面对这样的一个实践，另一个孩子向你这里来告状了，怎么做呢？（1）转移注意力。是我们曾经用过的，这种方式是非专业人员常用的一个方式，宝宝来找你了说莉莉不让我骑车。你马上就说：“来，宝宝你看看，老师这有多么漂亮的一个球，我们俩一起玩。”转移注意力，当然还有别的转移注意力的方式。（2）大声呵斥。改革以来，这个肯定是少多了，除非老师特别生气，当情绪不好的时候会说：“莉莉你怎么还不下来，人家宝宝都要骑了。”（3）把三轮车推开或者锁起来。“你们两个不是要争吗？那就都不要骑了。”（4）威胁。这种威胁并不是说老师多么恶毒，会说：“莉莉，你知道这个周末我们要干吗去吗？”莉莉一想要秋游了。“你想想，我们要干吗去呢？”“你想想会怎么样呢？”孩子马上就下来了。（5）承诺给予某种好处。“莉莉你下来吧，一会老师让你分饼干，一会老师让你发餐巾纸。”因为我5们都知道孩子们特别愿意为老师做事，孩子会觉得为老师做事特别光荣。（6）隔离，到旁边思过。“莉莉你下来吧，你座在椅子这，老师什么都不说了，你自己想想是怎么回事呢？”态度很温和。（7）说教。“莉莉你知道你这样做这是怎么回事呢？这叫什么孩子呢？你这样做你是谦让了吗？宝宝还比你小呢。你看看宝宝都着急了。不谦让不是好孩子，大姐姐就应该谦让。”（8）受害者至上。我相信我们现在的老师都有这样的倾向，你看我前面说的都是骑在车上的人，而没有宝宝什么事。受害者至上不管情况怎么样，不管起因如何，不管事件发展怎么样，老师感情的天平总是倾向于受害者（没骑上的孩子）。（9）追究起因。“好了宝宝你也过来，莉莉也过来，你们两个说说到底怎么回事？谁先拿到这个车的？”“我先坐上的”莉莉会说。“我先抓到的车把。”宝宝说。“你们就说清楚到底是怎么回事？都讲清楚了，给我从头说一遍”这是冲突事件中老师会做的，在其他情况下例如：**小朋友的小夹子不见了。那老师就去调查，老师就会说：“眼睛都看着我，我从你们的眼睛里就知道是谁干的这件事。”就跟侦探那样特别的不好。以后再遇到这样的事情，你可以比较轻松的说：“**小朋友的小夹子不见了，要是谁看到了那就放在我们教师里的**地方。”就可以了，千万别去追究、调查这件事，对孩子们的发展都是不利的。（10）强调成人的感受。“莉莉你这么做，你让老师太失望了。”这些都是强调教师的感受。（11）以约定俗成或错误的“传统观念”来判别幼儿的行为。北京沈老师就举过这样一个例子，他们班有一个小男孩年龄比较小，个子长的也比较小，是班里公认的小弟弟，这个小弟弟就成了班里约定俗成的形象了。当这个孩子成了班里的小弟弟，大家都照顾他。有一天，这个孩子来找沈老师，“沈老师，***他又没谦让我了，我还是小弟弟。”他把这个作为要挟或者说是谋取自己特权的一种手段。所以我们要特别注意这样一些孩子，我们在无形中有时6容易同情弱者，个子矮的、年龄小的孩子，而在班里造就很多“约定俗成”的人。有的班级质量不是特别高的，或是老师不太注意的，班上谁最乖，谁最调皮，都有一些被老师“约定俗成”的人。以这些来判别孩子的行为都是不适宜的。2.专业教师的反应。专业教师的反应应该是什么样的呢？我们通过一个小事件，一个平常事件的分析来看到我们老师是如何在日常生活中，使得我们的行为质量能够提高。（1）专业教师的整个判断思考及反应过程涉及三个相互关联的问题。一个真正的专业的教师，她在判断及思考以及这样一个事件反应的过程中，思考这么三个相互关联的问题：第一，此情景可以发展幼儿什么？——教育价值判断。第二，教师对事件中的幼儿所做的是什么？第三，课程和管理上应如何处理？当任何一个事件发生的时候，你都要去判断它的教育价值。老师们可以通过个人反思、通过小组讨论这样的一个情景，结合自己的专业知识，你就能够判断出这样一个情景可以发展孩子什么。（2）社交技能：包括轮流、协调、克服困难。这实际上可以让孩子们知道，尤其是让宝宝知道“你看什么时候莉莉骑累了，该换你骑了。你再去向她请求，她就会给你了。”或者说“你还有什么别的好办法，也可以去试一试。”而不是老师上来就前面说的一些方法。根据利连凯斯的观点，非专业人士的做法被认为是灭火器式的做法。很容易就把冲突熄灭了，但是这样对孩子们几乎没有发展性。轮流、协调，还有怎么样和同伴协商。用怎么样的技巧或用什么样的玩具能够把莉莉叫下来，我和他交换啊……这些做法，还包括克服困难，使得孩子们知道不是所有事情，只要你一要求就能够满足。也许莉莉是个特别胆小的孩子，她好不容易终于骑上了三轮车，如果这时候老师把她给叫下来，对她的发展、对她的自信、对她争得应有的机会都是一种损失。这时候我们应该教会来告状的孩子，让他能够克服困难，不是事事都能够满足的，是需要等待的。可以说：“今天老师给你们提供这一些，你喜欢那一类，你可以挑选，等一会莉莉就不玩了，你再玩。”车也不提的转移注意力对他的发展是不好的。7（3）语言技巧：用清晰、有效的语句表达自己的