解读06学业质量——2019年版《普通高中课程标准》生物解读

学业质量2003年实验版还没有这部分内容，属于2019年版新增内容，具体学业质量内容如下：2019年版[来源：Zxxk.Com]（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度（见附录1）。结合课程内容，对学生学业的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业治疗标准明确将学业质量分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。高中生物学学业质量标准是依据生物学学科核心素养中的的生命观点、科学思维、科学探究和社会责任的四个唯独及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相对应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。（二）学业质量水平水平质量描述11-1能初步以结构与功能观、物质与能量观等观点，说出生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础和规律等；初步使用进化与适合观，说出生物的多样性和统一性；在给定的问题情境中，能以生命观点为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计解决简单问题的方案。1-2能理解到生物学概念是基于科学事实，经过归纳与概括、演绎与推理等方法形成的；能理解分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵；能用上述概念和科学思维方法解释简单情境中的生命现象。1-3能针对给定的分子与细胞、遗传与进化等相关的生物学问题，根据实验计划，使用简单的实验器具，按照实验操作步骤实行实验，如实记录实验数据，并分析得出结论，写出实验报告并与他人实行必要的交流；认同在生物学的探究过程中展开合作的必要性。1-4形成热爱生命、人与自然和谐共处的基本观点，认同环境保护的必要性和重要性；认同健康的生活方式，远离毒品；能对相关生物学的社会热点议题实行理性判断。22-1能使用结构与功能观、物质与能量观等观点，举例说明生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础和规律等；使用进化与适合观举例说明生物的多样性和统一性；在特定的问题情境中，能以生命观点为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计方案解决简单问题。2-2能基于特定的生物学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示的形式，说明分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵；针对生物学相关问题，能使用科学思维方法展开探讨；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。2-3能提出分子与细胞、遗传与进化等相关的生物学问题；能熟练地使用常见的实验器具，制订简单的实验方案或在给出的多个方案中选择恰当的方案并实施，如实记录实验数据，并分析各项数据，得出合理的结论；能与他人合作展开探究活动，规范撰写实验报告，与他人交流所得结果和存有的问题。2-4形成热爱生命、人与自然和谐共处的基本观点，初步形成保护环境的意识，参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动；养成健康文明的生活方式，远离毒品，并能抵制封建迷信和伪科学；形成敬畏生命的观点，遵循准确的伦理道德，能对相关生物学的社会热点议题实行理性判断。33-1能使用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观点，举例说明生物体组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质基础、稳态的维持和调节机制、生态系统的平衡原理等；使用进化与适合观举例说明生物的多样性和统一性，以及与环境的关系；在特定的问题情境中，能以生命观点为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律；基于上述观点，能综合使用科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和水平，设计方案，解决特定问题。3-2能基于给定的事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示或模型的形式，说明分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵，举例说明生物工程与技术的原理及其与社会之间的关系；针对生物学相关问题，能使用科学思维方法展开探讨、审视或论证；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策。3-3能够针对特定情境提出可探究的生物学问题或生物工程需求，基于给定的条件，设计并实施探究实验方案或工程学实践方案，使用多种方法如实记录和分析实验结果；能举例说明人类的活动对环境产生的影响，以及生物多样性对生态系统的维持、人类生存和发展的重要意义；能主动合作，推动探究方案或工程实践的实施，并使用科学术语报告实验结果。3-4形成珍爱生命、人与自然和谐共处的观点，养成保护环境、维护生态平衡的行为习惯，积极参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动，并提出人与环境和谐相处的一些建议；养成健康文明的生活方式，远离毒品，自觉地抵制封建迷信和伪科学；形成敬畏生命的观点，遵循准确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会热点议题实行科学判断。44-1能使用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等观点，阐释生物体组成结构和功能之间的关系、遗传与变异的物质和结构基础、稳态的维持和调节机制、生态系统的平衡原理等；使用进化与适合观阐释生物的多样性和统一性，以及与环境的关系；在新的问题情境中，能以生命观点为指导，解释生命现象，探究生命活动的规律；基于上述观点，能够将科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和水平综合使用在实践活动中，解决生活中的实际问题。4-2能基于事实和证据，采用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法，以恰当的形式阐释分子与细胞、遗传与变异、稳态与调节、生物与环境等相关概念的内涵，论述生物工程与技术的原理及其与社会之间的关系；在面对生产、生活中与生物学相关的新问题情境时，能熟练使用科学思维方法展开探讨、审视或论证；在面对有争议的社会议题时，能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策并解决问题。4-3能够针对日常生活和生产中的真实情境，提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或生物工程需求，查阅相关资料、设计并实施恰当可行的方案，使用多种方法如实记录，创造性地使用数学方法分析实验结果，并客观分析与评价生物技术产品在生产和生活中的应用所产生的效益和风险；能论证人类的活动对环境产生的影响，阐释生物多样性对生态系统维持、人类生存和发展的重要意义；在生物学的探究过程中起组织和引领作用，使用科学术语精确阐明实验结果，善于沟通，展开有效的合作。4-4形成珍爱生命、人与自然和谐共处以及可持续发展的观点，养成保护环境、维护生态平衡的行为习惯，积极参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动，并提出人与环境和谐相处的合理化建议；养成健康文明的生活方式，自觉远离毒品，参与毒品危害的宣传；能够鉴别并自觉地抵制封建迷信和伪科学；遵循准确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会热点议题实行科学的评价。（三）学业质量水平与考试评价的关系学业质量标准是阶段性评价、学业水平考试命题的重要依据。学业质量水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平四是学业水平等级性考试的命题依据。[来源：学_科_网]1．学业质量的每一级水平均包括生物学学科核心素养的四个维度以及不同水平间的差异，主要表现在不同复杂水准的情境中使用各种重要概念和方法解决问题的水准，水平从低到高具有递进关系。2．一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的水准相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是本学科学业水平合格考试的命题依据。3．三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的水准要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选修课程的全部内容，是本学科学业水平等级性考试的命题依据。那么这次新课标为什么补充了学业质量要求？这次增加了“学业质量”部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握水准，引导教学更加注重育人目的。研制了学业质量标准，把学业质量划分为不同水平，能够协助教师更好地把握教学要求，因材施教，也为考试评价提供了依据。补充了学业质量要求生物学学科增加了“学业质量”部分，明确了学生完成生物学学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了学业质量标准。学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握水准。学业质量标准把学业质量划分为不同水平，协助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加注重育人目标的有效落实。同时，学业质量要求的提出也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促动教、学、考有机衔接、形成育人合力。[来源：学科网]2019年版《普通高中课程标准》生物解读专题下载链接：http：//jp.zxxk.com/a756670.html链接打开方法：1、按住ctrl键单击链接即可打开专题链接2、复制链接到网页