《认知学习理论》PPT课件

第二节认知学习理论2020/3/16第五讲认知学习理论3认知学习理论的主要派别格式塔学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知－发现学习理论奥苏贝尔的接受－同化学习理论2020/3/16第五讲认知学习理论4主要观点(1)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；(2)刺激与反应间的联系是间接的，以观念、意识为中介；(3)重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性；(4)常用的概念有：学习意向、内部动机、认知结构、信息加工。2020/3/16第五讲认知学习理论5第一节．格式塔学习理论格式塔，是一个德语词(Gestalt)，意思是“完形”，可被翻译成“形式”（form）、“型式”（pattern）、“形态”（configuration）等，指“能动的整体”（dynamicwholes）。由于韦特海默发起的这场运动关注的是这类完形或格式塔，所以人们把它称为“格式塔或完形心理学”。2020/3/16第五讲认知学习理论6一、人物与实验人物韦特海默柯勒考夫卡实验黑猩猩学习实验2020/3/16第五讲认知学习理论7韦特海默（MaxWertheimer）韦特海默（MaxWertheimer）被公认为是格式塔心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广，包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他撰写的论著不多。他最重要的实验——似动现象代表著作是：《创造性思维》2020/3/16第五讲认知学习理论8苛勒柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insightlearning）的观点。认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。2020/3/16第五讲认知学习理论9黑猩猩学习实验2020/3/16第五讲认知学习理论10考夫卡考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些都为格式塔心理学的流行起了重要作用。主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学原理》。2020/3/16第五讲认知学习理论11二、基本观点学习的实质–学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过个体主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即知觉重组的顿悟学习。学习的结果–并非刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程–不是简单的神经通路联系，而是对情境进行组织的过程–不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而获得成功的过程。2020/3/16第五讲认知学习理论12⑴．学习即知觉重组或认知重组格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。2020/3/16第五讲认知学习理论13因此，学习不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是使一种完形改变成另一种完形的过程。完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论关注的正是发生这种知觉重组的方式。格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类似的特性。2020/3/16第五讲认知学习理论14⑵顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移格式塔心理学认为，通过对问题情境内在性质有所顿悟的方式来解决问题，可以避免与这一问题情境不相干的大量随机、盲目的行动，且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。2020/3/16第五讲认知学习理论15⑶．真正的学习是不会遗忘的格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是有意义的。顿悟本身具有奖励的性质通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习者的头脑中。2020/3/16第五讲认知学习理论16三、对格式塔学习理论的评价贡献：1.对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展2.强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉和认知（解决问题）的过程。3.对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一4.格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为20世纪50年代末、60年代初兴起的认知心理学奠定了基础。2020/3/16第五讲认知学习理论17局限–把试误学习与顿悟学习完全对立起来，坚决反对尝试错误,但实际上可以通过尝试错误来实现顿悟,不符合人类学习的特点.–把学习完全归于有机体自身的组织活动，将知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，否认客观现实的反应过程，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。2020/3/16第五讲认知学习理论18第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介2020/3/16第五讲认知学习理论19BA实验一：位置学习实验2020/3/16第五讲认知学习理论20①学习是有目的的行为，而不是盲目的。②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。③在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之间存在中介变量（Ｏ）。主张将行为主义S—Ｒ公式改为S—Ｏ—Ｒ公式，Ｏ代表机体的内部变化2020/3/16第五讲认知学习理论21实验二：潜伏学习实验强化对学习的作用2020/3/16第五讲认知学习理论22潜伏学习的实验结果说明，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。潜伏学习：此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是S—Ｒ之间的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。2020/3/16第五讲认知学习理论23预期在学习中作用的实验廷克尔波的奖励预期(rewardexpectation)实验(Tinklepaugh，1928)；爱略特(Elliot，1928)的实验，结果表现出明显的对比效应，即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原来跑得慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。这表明，在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能保持原有的操作水平，而且还会降低操作水平。该实验结果说明了有机体对特定食物的预期在学习中的重要性。2020/3/16第五讲认知学习理论24实验三：奖励预期实验结论：学习乃期待的获得，而非习惯的形成。2020/3/16第五讲认知学习理论25二、主要观点–学习实质学习并非简单的S—R联结，而是S—O—R的过程（O代表有机体（Organism）的内部变化）–学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是通过对局部环境的综合，最终形成情境的“认知地图”，是对情境整体表象的领悟。–学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。2020/3/16第五讲认知学习理论26托尔曼强调行为的整体性与目的性，注重从宏观角度来分析行为。他认为，动物为逃脱迷箱所做的具体动作，比起动作都朝向目的这一事实来，其意义要小得多。因此，符号学习理论更注重有目的的行动（act）而非动作（movement）学习是有目的的行为，是对“符号——完形”的认知；在外部刺激（S）和行为反应（R）间存在着代表机体内部变化的中介变量（O）；强化并非是学习所必需的。学习是个体对与环境有关信息进行组合后形成的。有机体一旦能够把这种信息组合起来，在需要时就会利用这些信息来达到目的。这得到了潜伏学习实验结果的证实。2020/3/16第五讲认知学习理论27–学习规律能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。刺激律：涉及材料本身所固有的条件。材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。2020/3/16第五讲认知学习理论28三、对托尔曼符号学习理论的评价贡献–把认知观点引入联结理论，认为学习的有目的的,改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。–重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性–创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。局限–没有完整的理论体系。–忽视了人类学习与动物学习的本质差异。2020/3/16第五讲认知学习理论29对教学和教育的启示1,对学习目的性的强调（有关学习兴趣的思考）2,奖励的实施：结合学生的具体情况实施，适时，适度（频次），学习的实质是形成认知地图，对后来学习理论的启迪作用2020/3/16第五讲认知学习理论30第三节认知—发现学习理论一、人物与背景–布鲁纳简介–理论渊源与格式塔的关系知识的结构–理论要点学习是类目及其编码系统的形成过程；注重学科基本结构；提倡发现学习；重视学生的思维，特别是直觉思维的发展结构发现教学理论2020/3/16第五讲认知学习理论31二、主要观点–学习的实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。–学习的结果形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。–学习的过程学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。2020/3/16第五讲认知学习理论321．认知生长和表征理论认知表征（cognitive-representation）：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知-发现理论的基本内容2020/3/16第五讲认知学习理论33布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。动作性表征（EnactiveRepresentation）映象性表征（EconicRepresentation）符号性表征（symbolicrepresentation）这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心2020/3/16第五讲认知学习理论342．类别及其编码系统认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统（coding-system），是一系列相互关联的、非具体性的类目。人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形成新的类别。2020/3/16第五讲认知学习理论35编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。2020/3/16第五讲认知学习理论36在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。研究学习最重要的是系统地了解学生已有的编码系统2020/3/16第五讲认知学习理论37–学习的最佳方式：发现学习内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律特征：①发生较早；②内容是无定论的实际材料；③过程复杂，需要学习者主动发起。2020/3/16第五讲认知学习理论38发现学习的特征：强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取2020/3/16第五讲认知学习理论39分析性思维：以一次前进一步为特征的。思考者能充分意识到思维所依据的运算与知识。直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。