绘本中的生命教育

长治市城区青少年活动中心左宏梅•物质不再匮乏，生命却缺少动力；•思维多元，却缺少持稳行事的价值观；•生活紧张，却不知道自己在忙什么；•努力追赶潮流，却找不到自己的方向和目标；•敢于尝试，却缺乏坚持的毅力；•资讯发达，却不能筛选，被牵着鼻子走；•有时善良，有时却暴力，自我充满冲突；……现在的孩子班主任管理学生的困惑学生的不良行为屡教不改，比如撒谎、偷窃、攻击；学生对待学习和生活没有信心和动力；对老师没礼貌，不懂得感恩；学习困难等。现在的教育：教育方向不能满足基本需求。过度重视学科智育发展，而忽视学生的生理、心理的发展；只提供学识上的需要，却无法满足孩子人格成长上的基本需求。心理健康教育偏重问题行为和个别辅导，却忽视预防和发展功能及面向全体学生。一、班级团体心理辅导的一般理论（一）中小学心理健康教育的三种形式和三大功能●三种形式——⑴个别辅导——△有计划的辅导/△非计划的辅导⑵团体辅导——△班级心理辅导/△小组心理辅导⑶教育与融合——△专题讲座/△教学中融合△育人中融合/△环境中融合●三大功能——⑴发展⑵预防⑶补救（矫正）一、班级团体心理辅导的建构四种心理助人活动的关系四种心理助人活动的关系二、班级团体心理辅导的建构（二）班级团体心理辅导的理论基础①以发展心理学为理论依据（强调团体辅导是发展性和预防性的，而不是治疗性的，强调不同发展阶段的年龄特征和发展需要，强调艾里克森的人格发展理论）②以团体动力学为理论依据（强调团体动力“场”的构建、强调共同目标、团体气氛、成员的正向互动、信息的多元回馈）二、班级团体心理辅导的建构（二）班级团体心理辅导的理论基础③以社会心理学为理论依据（强调班级社会小环境、同伴团体、师生关系和朋辈心理互助）④以教育心理学为理论依据（强调课堂生态系统与调控、强调归属感与内聚力）（三）班级团体心理辅导的内涵•班级心理活动课，是由辅导教师依据学生认知发展特点和心理成长规律，以班级为单位，通过开展富有趣味的、富有教育性的教育活动，以疏导学生心理困惑，培养学生积极的心理素质，提高其心理机能，充分挖掘其心理潜能，进而促进学生个体素质提高和个性健康发展的一种团体心理辅导形式。•更重要的是，它通过团体内人际交互作用，促进学生个体在交往过程中观察、学习、体验，在实践中认识自我、探索自我、发展自我。因此，班级心理辅导活动具有教育、发展、预防及治疗的四大功能。三、班级团体心理辅导的建构(四)班级心理辅导的本土化意义•它是面向全体学生的，因此能满足每个正常学生发展的需求，而且省时省力；•它是教育性、发展性、预防性的，因此与学校常规的教育教学活动有很高的同一性；•它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此适合于兼职教师操作；•它是以班级为辅导单位的，因此与班主任工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的心理辅导队伍。•它是营造学校心理健康教育氛围最有效的手段之一。一、班级团体心理辅导的建构二、班级团体心理辅导课的建构（一）班级心理辅导的终极目标——生命教育肯定自我的生命价值：人生来就有价值，每个人都是独一无二的和不可替代的！帮助孩子建立内在的生命信念和价值体系：学习判断：是非（对不对），价值（好不好），动力（要不要），态度（积极和消极），顺序（重要不重要）人格、品格、行为习惯的培养：知道，而且做到。马斯洛需求层次论生命（信念）生活（品格）生计（能力）（动机）传道（态度）解惑（技能）授业信念引导品格品格建立能力（二）班级团体心理辅导的内容体系自我价值认知——人我：认识自己，接纳自己，欣赏自己，建造自己。人际价值认知——人人：尊重他人、爱与关怀、接纳异己、群体生活。环境价值认知——人地：适应环境，爱护环境，珍惜所有生命，学习社会关怀。生命价值认知——人天：接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。欣赏生命、了解死亡、建构人生信念。比较对象中国1-2年级《品德与生活》美国诺丁斯关心理论台湾地区生活素质教育课程日本小学德育课程课程内容向度小学1-2年级◆儿童与自我◆儿童与社会◆儿童与自然初中◆成长中的我◆我与他人的关系◆我与集体、国家和社会的关系◆关心自我◆关心身边的人◆关心远方的人和远离自己的人◆关心动物、植物和地球◆关心人造世界◆关怀知识◆人与己◆人与人◆人与自然◆人与生命◆关于对自己的态度◆关于与他们的关系◆关于与自然及崇尚事物的关系◆关于自己与集体及社会的关系人与己人与人人与环境人与生命帮助孩子了解自我的价值看见每个人都同样重要同样有价值看见万事万物的美好体会生命的意义体会自我与世界的关系并有和谐感发展出自爱与被爱自我尊重与被尊重的能力学会爱人与尊重他人发展出爱惜所有生命的心智知道自己存在于这个世界是具有意义和使命的认识自己欣赏自己接纳爱自己勇敢信心希望人活在关系中尊重他人爱人如己明辨是非欣赏自然爱护环境面对环境挑战社会关怀欣赏生命生死尊严人生信念•思考：•什么样的媒介既有价值内涵、教育元素在其中，且又契合学生的兴趣？•播撒幸福的种子三、以绘本为载体的班级心理活动课的建构（一）关于绘本绘本，也叫图画书（picturebook），是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书，内容涉及文学、教育、科普等。•现代意义的绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特是早期的代表，凯迪克被后人誉为“现在绘本之父”。•20世纪30年代，美国引领绘本时尚和绘本艺术的主流，绘本艺术进入黄金时代。•20世纪五六十年代，绘本艺术在韩国和日本悄然兴起，60年代末70年代初，传入我国台湾地区，继而，台湾出现绘本阅读的热潮，•大陆绘本艺术起步较晚，但是发展态势良好。（一）关于绘本•绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……•绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。•绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。（二）绘本在实施生命教育中的价值•蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。所以，绘本不仅是给孩子讲故事，还有助于孩子的精神建构和多元智能的培养。对儿童的成长有着独特和不可替代的教育价值。•21世纪，绘本已成为全球儿童的阅读时尚。（二）绘本在实施生命教育中的价值贴近儿童的生活扩展儿童的生活经验增进儿童的阅读能力提升儿童的美学欣赏增进儿童的认知学习促进儿童的人际互动与情绪发展图画书中的生命示范呈现真实的人生样例人生的意义和价值生活的态度和目的李欧·里奥尼的作品：•《小蓝和小黄》•《一寸虫》•《小黑鱼》•《字母树》•《世界上最大的房子》•《自己的颜色》•《鳄鱼哥尼流》•《这是我的》•《蒂莉和高墙》•《玛修的梦》•《一只奇特的蛋》作品所涉及到的主题：对艺术的追求社会精英的责任爱和给予对话•理解•和平自我认识•自我确立认识自我接受自我塑造自我自我认识的混乱和迷失第一领域：自我价值的认知开放我盲目我隐藏我未知我别人知道别人不知道自己知道自己不知道（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构第一领域：自我价值的认知：核心内容每个部分比例都有讲究！每个人的四个部分比例都不一样！认识自己：•认识自己的形体特征、性格特点、发现自己的独特性。•认识自己各种情绪情感所产生的各种原因及应对策略。•认识自己所扮演的角色及责任。第一领域：自我价值的认知（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构欣赏自己•懂得欣赏自己才不会盲目的羡慕和妒忌。•学会欣赏自己，也会赞赏别人。•用更恰当的态度看待自己，避免高傲心态。第一领域：自我价值的认知第一领域：自我价值的认知第一领域：自我价值的认知（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构接纳自己•不在盲目地追求别人认同的过程中迷失自己。•对于负面评价带来的影响，知道该如何处理。•看到自己的能力及价值，不会陷入与他人比较的状态，对人对事有较全面的观察和思考。第一领域：自我价值的认知（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构绘本生命教育——人与人•建造和实现自己•认识自己学习目的，并找出让自己乐在其中的方法。•体会努力的价值。•学会人生规划。•发现学习的本质和意义并养成自发学习的习惯。第一领域：自我价值的认知第一领域：自我价值的认知（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构尊重他人•建立人际交往的基石•摒弃自我中心•能够接纳他人的不同想法、感受和做法•表示重视对方存在的价值和意义•培养同理心第二领域：人际价值的认知第二领域：人际价值的认知（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构爱与关怀•体会和认识爱的意义。•培养爱的行动力。•明了爱的真谛是付出。第二领域：人际价值的认知（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构接纳异己•明白每个人都有相同的特质，比如想象力、观察力、理解力，心中的善良纯真……因为相同，所以对人不需要比较，更不需要鄙视。•每个人都有不同的性格，兴趣爱好，更有不同的才能和天赋……因为有异，所以必须学会尊重和接纳别人与你不一样的地方。第二领域：人际价值的认知（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构群体生活明辨是非如何获得友谊并维系伙伴关系培养群体意识学习在群体关系中生活的规则第二领域：人际价值的认知（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构第三领域：环境价值的认知欣赏自然爱护环境面对挑战社会关怀（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构第四领域：生命价值的认知欣赏生命生死尊严信念与人生（三）以绘本为载体的班级心理活动课的建构四、以绘本为载体的班级心理活动课的实施与示范•破冰环节•故事分享•提出问题•延伸讨论•延伸活动：完成学习清单、体验练习等•同样的提问面对不同的人会得到不同的反应。•对不同年龄的人，设计不同的问题。（一）班级心理活动课的教学环节多元艺术故事/戏剧/美术/音乐/舞蹈/游戏思考教学以绘本为题材，运用读书会讨论方法启动孩子思考关怀陪伴以新眼光看待孩子，以积极正向的态度，帮助孩子面对自己的问题体验教育通过活动、游戏让孩子在体验、互助、反思的过程中自主学习1.体验观察2.感动发现3.归纳发表4.应用改变成长•关于讨论：•讨论是一种思考的逻辑和组织，也是一种经验的整理，心得的交流，合作、反省，共同找寻信念和想法的过程。•一态度：充满善意、好奇、愿意倾听、•二条件：开阔的心胸，有兴趣。•三用语：接纳的、理解的、善意的、鼓励的意识会谈法——故事问题设计一般规则第一层引发材料中的问题1、熟悉故事的内容2、容易回答有参与感1、何人2.何事3.何物、4、何地、5何时第二层对材料内容的消化和思考1、有体会和感受2、解答对故事的疑虑3、用联想和假设消化故事内容1、喜欢哪个角色2、故事中的XX为何……3、觉得XX是什么样的人第三层对材料的诠释和印证1、建立故事与生活的关联性2、生活经验的分享1、觉得XX这么做会有什么影响2、如果你是XX你会如何？第四层从材料中产生的启示以及应用帮助更深的思考能运用在生活中，建构更向善更平衡的生命价值观举出生活中累死的事件和经验该如何做或如何选择，才会比较好人的价值在于你如何看待你自己，而非别人如何看你；其实每个人初来到这世界时就是一个全新的个体，身上没有任何的记号，所以当你真的觉得自己是很特别的时候，你就是特别的，这是别人无法抹杀的；而当你真的这么想时，身上也就不用再背负任何的星星或灰点……做真正的自己。《你很特别》推荐理由•之后的胖哥会变成一个怎样的人？为什么？•之前胖哥是一个什么样的人？为什么？•胖哥的身上为什么会有那么多的灰点？•露西亚身上为什么没有任何记号？•你喜欢故事里的哪一个人物？为什么？•这个故事给你带来怎样的启迪？《你很特别》延伸讨论及学生心得分享•什么样的人可以贴上星星贴纸？•什么样的人会被贴上灰点点贴纸？•胖哥怕被贴灰点点所以做了什么事？结果真的没有被贴灰点点吗？•有个女孩身上一张贴纸也没有，任何一种贴纸都无法贴在她身上，为什么？•胖哥没有很好的表现，造他的木匠伊莱有没有生气？•胖哥听到伊莱说他很特别，也相信伊莱爱他之后，发生了什么事？•你想，从此以后，胖哥还会因为别人贴他灰点点而难过吗？（